語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難的處理

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)06-0171-01

摘要：語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要善于選擇，有目的地引導(dǎo)，將學(xué)生的質(zhì)疑問難分兩大類處理，即在課堂內(nèi)處理和解答和在課堂內(nèi)處理，課堂外解答。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；處理

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文有一篇課文--《不懂就要問》，講的是孫中山先生小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽向私塾先生質(zhì)疑問難的故事，贊揚(yáng)了孫中山先生認(rèn)真讀書，不懂就問、敢于質(zhì)疑的精神。讀了此文，感受頗多，禁不住提筆想說一說。故事發(fā)生在19世紀(jì)末，孫中山先生的精神的確令人敬佩。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心提問，又應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，并通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，意義是多方面的。從教師的角度看，學(xué)生提出了不明白、不懂的問題，教師就清楚了學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣可以有的放矢地解決，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率。從學(xué)生角度看，首先，質(zhì)疑問難能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。因?yàn)閷W(xué)生不深入地理解課文，便不可能發(fā)現(xiàn)問題和疑點(diǎn)，便不能提出問題。其次，質(zhì)疑問難能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。第三，質(zhì)疑問難能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。學(xué)生能質(zhì)疑問難，說明學(xué)生對(duì)所提問題感興趣。如能經(jīng)常質(zhì)疑問難，求知欲將更強(qiáng)，興趣將更濃。更重要的是質(zhì)疑問難能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。亞里斯多德說過：\"創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。\"學(xué)生要能質(zhì)疑問難并不是輕而易舉之事，這要求學(xué)生的思維處于一種積極狀態(tài)，要不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，要大膽設(shè)想，多途徑出擊，要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷地開拓未知領(lǐng)域。這未知領(lǐng)域便是矛盾，便是疑點(diǎn)，便是問題。發(fā)現(xiàn)了問題和矛盾，學(xué)生的思維便處于不平衡狀態(tài)。通過研究并解決了疑難問題，尋求到了新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維狀態(tài)便求得了新的平衡。這樣，學(xué)生的思維循環(huán)地由平衡到不平衡，再到新的平衡的過程，是學(xué)生的思維發(fā)散與集中，求異與求同并不斷求新的過程，這個(gè)過程訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性，所以，這個(gè)過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高過程。

如何處理和解答學(xué)生的質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)出來以后，創(chuàng)造性思維的火花綻開，會(huì)提出各種各樣的問題，顯得雜亂、鎖碎，甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難一一解答。

１、在課堂內(nèi)處理和解答。這主要指學(xué)生的質(zhì)疑問難與課堂教學(xué)有聯(lián)系，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案。學(xué)生有質(zhì)量的質(zhì)疑問難往往會(huì)像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑問難引導(dǎo)出有質(zhì)量的問題，引導(dǎo)出\"文眼\"，那這個(gè)問題在教學(xué)中便能起到\"牽一發(fā)而動(dòng)全身\"的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的質(zhì)疑問難，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。

⑴淺顯的問題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答。有時(shí)學(xué)生提出的問題淺顯，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，認(rèn)真閱讀文章，聯(lián)系語言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答或者當(dāng)堂查閱相關(guān)資料或工具書解答，或請(qǐng)學(xué)生代答。

⑵有爭(zhēng)議的問題讓學(xué)生討論歸納解答。有時(shí)學(xué)生提的問題很精彩很巧妙，但有爭(zhēng)議，這一問題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如一位老師執(zhí)教《賣火柴 的小女孩》時(shí)，有學(xué)生提出：\"為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？\"老師機(jī)智地判斷弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說：\"她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。\"有的反駁說：\"她沒賣掉火柴，爸爸一定會(huì)打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。\"還有的說：\"小女孩有個(gè)癱瘓的媽媽，愛發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……\"學(xué)生各抒己見，思維活躍，想象豐富。這位老師相機(jī)引導(dǎo)：\"同學(xué)們講的多種可能性都很好，有一個(gè)共同點(diǎn)是都覺得小女孩的家怎么樣？\"學(xué)生齊答：\"窮極了！\"\"為什么這么窮呢？\"\"資本主義國(guó)家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！\"至此，學(xué)生對(duì)\"小女孩為什么要賣火柴\"這個(gè)問題統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，理解了文章中心思想。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。

⑶較難的問題老師引導(dǎo)學(xué)生理解，共同解答。這種方法較普遍，在此不必贅述。 以上僅談了三種常見的課堂解疑的方式。落實(shí)到具體的解疑方法上，則是千姿百態(tài)。有提供多種相關(guān)答案讓學(xué)生選擇比較法；有以問治問，以疑解疑法；有設(shè)例比較法；有形象演示法……具體的解疑方法還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)。

２、在課堂內(nèi)處理，課堂外解答。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，老師不可能也不必要在課堂內(nèi)全部解答，但應(yīng)該在課堂內(nèi)處理，這就是有的教師提出的\"存疑環(huán)節(jié)\"。教師要將學(xué)生的質(zhì)疑問難恰當(dāng)?shù)靥幚?，善于選擇一些問題留給學(xué)生課堂外去思考，這是為了進(jìn)一步探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下一階段的學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生的質(zhì)疑問難未得到答案，便不滿足，便會(huì)去探求答案，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是有益的。

這大致有兩類情況。其一，老師能解疑，但課堂內(nèi)由于各種原因（如時(shí)間不允許）不能解疑，老師可指明解答的方向或方法，鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，探求答案。如一位教師執(zhí)教《少年閏土》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：\"閏土和''''我''''為什么從此沒再見面？\"老師可建議學(xué)生課后去借閱魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，如這位學(xué)生看了《故鄉(xiāng)》，那他所提問題便清楚了。其二，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難防不勝防，解答不清楚或解答不了時(shí)，切忌生拉硬扯，不懂裝懂，給學(xué)生以錯(cuò)誤的信息，或敷衍搪塞，應(yīng)坦然相告，待下課后再研究，并及時(shí)將研究的結(jié)果反饋給學(xué)生。