數學教學中如何體現新課程理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0209-01

摘要：在數學教學中體現新課程理念，教師要創設沒有精神壓抑的學習環境，創設開放式的教學過程，設計不同層次的開放性練習題，促進學生全面、持續、和諧的發展。

關鍵詞：數學教學；體現；新理念

隨著時代的發展，人們對數學教育的價值觀發生了深刻的變化，數學教育已從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《全日制義務教育數學課程標準》的前言部分中提出：“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展?！睆那把灾校覀兛梢陨羁痰亓私?、體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。讓學生在豐富多彩的數學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態度的形成等等。進而使學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。

為了我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要。教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育數學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

一、創設沒有精神壓抑的學習環境

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要使學生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務就是為這一過程創設一個安全的學習環境。

1、轉變教師的角色。教師以朋友的身份參與學生學習探索過程。實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創意。例如，在學生討論、爭議不休時，我們可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”以“和藹可親”的態度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同討論。既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境。使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。

2、教師要用自己的熱情感染學生?！案腥诵恼撸跤谇椤薄Ｔ谡n堂教學中，我們要誠于衷而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對數學課產生興趣。

二、創設開放式的教學過程

由于開放式教學過程能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。開放式的教學過程是讓學生自己發現問題、解決問題的過程。教學過程中，為激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會，教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。

例如，我在“分數的意義”教學時，設計了這樣的教學過程：課前讓學生自己準備學習材料（學生們準備材料特別充分，有的自畫10個小紅旗，有的畫6只小動物，有的畫12個三角形，畫8個小圓片，畫9個小正方形，有的剪了一個大圓，長方形、正方形紙、鉛筆、蛋糕、小棒、小正方塊等等），通過讓學生自己準備學習材料，使學生對新的學習內容有了心理準備。實踐活動中選擇的素材又是他們自己所熟悉的、喜歡的。課一開始，通過兩三分鐘對學生的了解：“關于分數你已經知道了什么？”“還想了解哪些知識？”“用你們手中的材料分一分能得到分數嗎？”要求每位同學至少分一種材料，并把你的成果在小組中交流，在交流中說出操作的思維過程。在小組合作交流后（約5分鐘），每組推選一位同學到前面與全班同學們交流。在交流中學生之間互相提出問題，并在交流，爭議中解決問題。如有一位學生在演示把6支鉛筆看作一個整體平均分成3份，每份是也可以是，這時另一名學生站起來質疑：“為什么和都可以？”另一位學生馬上站出來說：“因為平均分的份數不一樣，平均分成3份，每份是，是2只鉛筆，平均分成6份，2份就是，也就是2只鉛筆?！苯涣鲿r，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在交流中，學生體驗了求得同一種結果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。學生在這種開放式的探索活動中經歷豐富的（交流合作、成功、興趣、愉悅）情感體驗。

三、設計不同層次的開放性練習題

為滿足學生的不同學習要求，使全體學生能得到相應的發展，教學中，教師要充分利用教材中的練習題或選擇密切聯系學生現實生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

例如，我在教學“統計初步知識”時，根據不同層次學生的需要，設計了這樣的練習題：“請同學們根據自己對周圍事物了解的情況設計一張統計表?！边@時，同學們積極地動起來了，有的自己獨立設計；有的兩、三人合作，有的收集信息，有的整理數據。有的設計了“四(1)班財產統計表”、有的設計了“四(1)班教學用具統計表”、有的設計了“四年級各班人數統計表”“四(1)班各組人數統計表”“中山路小學各年級統計表”“某小組家庭住址統計表”“某小區人數統計表”“四(1)班數學成績統計表”“近一周天氣變化情況統計表”等等。這樣設計的開放性練習，使所有的學生都積極投入到數學學習活動中。又如，請你用長24cm，寬12cm的鐵板，為客戶設計一個高3cm的無蓋鐵盒。學生用不同的思考方法設計了不同規格的鐵盒，在交流中講出自己的設計意圖。