淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)06-0220-01

摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)探索

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

一、探究式課堂教學(xué)的含義

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、探究式課堂教學(xué)怎么操作

這個(gè)問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。

第一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。對(duì)于小學(xué)生來說，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的探究活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。我們知道數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問題開始的沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)。但問題的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。問題提出的方式主要有三種：

1、教師有機(jī)地提出問題。當(dāng)教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在分析思考的過程中，有時(shí)學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學(xué)生去解決。這是目前許多教師的做法。

2、學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，我們完全可以將新知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試、探索。

3、讓學(xué)生主動(dòng)提出問題。

第二、自主探索，展開討論。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難，相反，應(yīng)該有意地留下一些困難讓學(xué)生去思考解決，這樣才能更加有利于學(xué)生能力發(fā)展。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。以小組為單位，通過動(dòng)手操作，動(dòng)口說理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。那么，應(yīng)該在什么地方組織學(xué)生討論呢？

1、知識(shí)的重點(diǎn)。在每節(jié)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)中，總有需要重點(diǎn)解決的問題。這些問題往往都是值得討論的。例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”，其中尋找它們的“特征”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形和一張正方形的紙，在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”學(xué)生就會(huì)自覺地利用手中的長(zhǎng)方形和正方形紙進(jìn)行操作、分析、比較，逐步完善長(zhǎng)方形和正方形的特征。2、理解的難點(diǎn)處。3、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。4、新舊的比較處。5、思考的方法處。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。

第三、反思練習(xí)，歸納總結(jié)。在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們?cè)谛膽B(tài)輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。此時(shí)，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。

第四、質(zhì)疑深化，學(xué)以致用。如果說反思練習(xí)主要是鞏固和完善所得出的結(jié)論，那么質(zhì)疑深化，學(xué)以致用則是提高性的練習(xí)。要求學(xué)生初步能將所學(xué)的新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，比較靈活地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時(shí)候可以展開第二次的討論。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)談探究性教學(xué)，實(shí)際上是以認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)為依據(jù)，以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系展開討論，逐步得出科學(xué)的結(jié)論，并適度的加以靈活運(yùn)用。