談高中物理新課改中課堂教學的方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0249-01

摘要：隨著高中物理新課改的推進，探究學習鋪天蓋地而來，由探究學習衍生出的派別、門類也很多，從城市到農村都在搞探究式教學。作為高中物理教師，怎樣去做，怎樣去操作，有什么標準，我想這應值得每一位教育工作者去深思。筆者就新課程改革中教師應在哪些方面需加強談一下自己的看法。

關鍵詞：高中物理；新課程改革；教學理念；教學手段；教學的方向

我國在很長一段時間內的高中物理教學方法是老師用一個聲音，生硬的把物理知識傳遞給學生，把學生當著知識的接收器。認為教師把物理知識講得越多，學生就掌握得越多，事實上往往是事與愿違。我在與許多年輕物理教師交談過程中，他們大倒其苦水。認為教師的努力與學生的學習效果不成正比，學生的考試效果也不好。他們還沒教幾年書，就感覺教書難，越教越茫然，不知道方向了。我認為，一個成熟的高中物理教師，在教學過程中，不但要知道教什么，怎樣去教，而且更重要的是知道為什么這樣教。

一、全面了解學生的知識結構，從生活走向物理

物理課的教學應貼近學生的生活，用生活事例引出抽象的物理概念，及時了解學生學習的情況，調動他們學習的積極性和主動性。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還能培養學生良好的思維習慣和科學的探究能力。

二、全面改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體

新課程提出了自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式和學習方法，提出了還課堂給學生，構建新型師生關系等重要理念。 在教學中，教師首先要樹立“以學為本，為學服務”的教學理念，找準教師應有的位置，真心真意地為學生的健康發展而教，做一名學生高效學習的引導者、服務者、幫助者。在實際教學中，教師必須要打破傳統，改變原有的教學模式，構建起新型的師生關系。只有這樣，才能真正調動起學生，使學生參與到學習中來。課堂上關注的不僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現“以學生為主，以學生發展為本”的教學思想。在新課程課堂上，教師的單一傳授已不是唯一，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程。?新課程改革要求教師以人為本，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，并且能引發學生積極思考。為此，在物理課堂教學中，我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等，在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發學生進一步學習的興趣。

三、全面注重實驗，提升學生的整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。新教科書中的學生實驗不是讓學生“照方抓藥”，而是做了以下改變：一是增加了探究性，二是突出科學思想，三是加入了設計因素，四是用信息技術改造原有的實驗。因此，在教學過程中，根據學生的實際情況和學校的實驗條件，必須要大力加強演示和學生實驗。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。

四、全面研究學生，精心設計課堂提問

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。我常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。 產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

問題的設計要遵循學生的認知規律。即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

五、全面激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理，這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固位移公式S=1／2gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。教材中這類實驗很多，教學中我們要充分利用這些資源。

六、全面展示學生的錯誤，形成學生互相糾錯的氛圍

我在物理教學過程中，每一個單元上結束后，對學生進行測查，認真分析學生中存在的問題。在講評的時候，我把問題分成若干組，然后找學生在講臺上講自己的錯誤所在，讓其他同學糾正，既讓錯題者糾了錯，又讓做正確的同學有機會到講臺上展示。這樣做活躍了學習的氣氛，又提高了學生學習的積極性，取得了雙贏的效果。

教無定法，貴在得法，在新課程教育理念指導下，廣大教育工作者在教學實踐過程中總結了不少有益的方法，愿我們同行互相商榷，互相提高，真正使物理新課改越走越遠，越來越有實際效果，達到新課程改革的目標。