對學生綜合素質測評之淺見

摘要：學生綜合素質測評是與學生在校利益密切相關、體現學生綜合能力的一個重要指數。本文結合我校綜合測評，提出了幾點建議和想法。

關鍵詞：學生 綜合素質測評

綜合測評，一個非常熟悉，與學生的利益息息相關的字眼。它是對一個學生一學期或一學年的學習及各方面的評定，不僅關系到一個學生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎學金的問題，也涉及到一個學生畢業時的綜合能力的評定。從最初的學習成績評定，到將思想品德、文體活動、社會活動能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評如何操作，每一學期每一學年都會引起一定的爭議，甚至爭吵。學生自評、互評、輔導員打分、體能素質還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學生綜合測評為例，淺析學生綜合素質測評。

1 高校對學生進行綜合測評的意義

高校為什么要對學生進行綜合測評？大學生在學習好自己的專業基礎知識的前提條件下，應當加強自身的文化素質發展，利用業余時間，廣泛閱讀歷史、文學和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，以豐富的業余文化生活陶冶情操，提高文化素質水平；同時，也應當通過文化知識的學習，文化環境的熏陶，文化活動的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感；通過文化知識的學習，開闊視野，活躍思維，激發創新靈感，為學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎，積淀深厚的人文底蘊；通過文化知識的學習，努力使自己成為基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的真正的“面向世界、面向現代化、面向未來”的全面發展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學生？高校對學生進行綜合素質測評的宗旨是：引導學生德、智、體等各方面全面發展，提高其綜合素質，教育他們學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和合格人才；在學生教育管理工作中貫徹素質教育思想；規范對學生綜合素質的評定工作，使之科學化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業生情況。

由此可見，學生素質的綜合評定，是以德、智、體、美、勞等方面對學生在校表現進行全面定性、定量評定的一種方法。通過評價，使教育管理者客觀地把握學生的基本素質狀況，有的放矢地進行管理和教育，并以此激發學生自我管理，自我教育，自我服務的內在積極性。

2 我校學生綜合素質測評基本情況

為了貫徹國家全面推進素質教育的方針政策，我校根據高等學校培養目標和我校的實際情況，幾經修改，制定了《蘭州工業高等專科學校學生綜合素質評價體系實施方案》，在我校《大學生手冊》中有詳細說明。

我校綜合測評遵循過程測評與結果測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合，自評與互評相結合的原則。測評采用“加減分評分法”與“加權求和評分法”相結合，學生自評申報和學生民主選出考評小組（輔導員、班主任、班長、團支書必須參加，以及學生代表）評定相結合的辦法進行。

綜合素質測評的內容包含思想道德素質、專業理論素養、基本技能與創新能力、文化素養、身心素質等五個方面；綜合素質測評總成績為學習成績與其他素質及能力定量考核成績按規定比例計算后的總和，測評總分滿分為100分。計算公式如下：

綜合素質測評分=學習成績*70%+思想道德素質及綜合能力分*30%

其中學習成績為必修課平均學分積與任選課學分積總和。

計算公式如下：

■+ 任選課學分總和

這中間需要注意的是：課程成績均按每學期正常考試實際成績計算，也就是說這中間不包括補考考試成績。

思想道德素質及綜合能力測評主要是從思想、道德、文化、體育、勞動、心理、衛生習慣、基本技能與創新能力等方面對學習進一步定量測評。測評成績=基本分+獎勵分－扣除分。

基本分：基本分為學生在思想道德及綜合能力諸方面應該達到的基本要求和所能達到的客觀分值。基本分為60分。

獎勵分：獎勵分為學生在測評學期內所有獲獎項目或某方面成績突出反映在綜合測評中的分數。獎勵分最高分值不限，同項目重復得分者，以最高獎計分，不累加。獎勵分中有15條小項，在《大學生手冊》中有詳細說明。

扣除分：扣除分為學生在測評學期中，在某方面未達到基本要求或違犯校紀校規反映在綜合測評中的分數。扣除分累積不超過60分，超過60分，按扣60分計。扣除分中有4條小項，在《大學生手冊》中同樣有詳細說明。

我校每一學期綜合素質測評，盡量做到了“公平、公正、公開”，綜合素質測評結果的使用，大致有以下三個方面：①各年級各班按學生學期學年綜合素質測評總分排定名次，供評定該學年專業獎學金及其它評優工作使用；②畢業生按各學年的綜合素質測評總分的平均值排定名次，供評選優秀畢業生及用人單位選用畢業生參考；③綜合素質測評成績記入學生檔案。可見，綜合素質測評工作，是學校一項重要的教育和管理工作，但在每學期每學年的測評過程中，還存在一定的問題。

3 綜合素質測評中存在的問題

3.1 現在我們學校實行的是輔導員、班主任雙重管理學生的制度，各個系因實際情況不同，所采取的管理措施也有所差異。有些系班主任老師負責學生的綜合素質測評工作，每個班主任對綜合測評細則理解不同，因而各班的綜合測評不易統一，尤其到了每學年評定“先進班級體”時評定標準比較難統一。

3.2 部分學生對綜合測評在一定程度上還是有看法。學生入學時都會領到一本學生手冊，手冊里有非常詳細的綜合素質測評標準，再加上每學期進行一次綜合測評，學生明白了什么加分，什么不加分。所以會有意識地多一些加分項。如：參加活動的時候可能會盡可能地參加加分較高的活動等。每學期學年評獎學金，綜合素質里除了成績，其他幾項也占了很大比重，有些學生即使成績一般，但只要平時參加的活動多，加上又是學生干部，拿獎學金的機會還是有可能會比光是學習成績排在前面的普通學生大，但這并不能說明這些學生的綜合素質就不如別人。綜合素質測評包括了很多內容，不少學生為了這些分數，即使力所不能及，也要勉強自己去做。在綜合測評中，也會做到‘斤斤計較’，如有學生無償獻血了，但我們在加分中要看到其血證，有的學生也會“盯”證，這樣的情況還是“無償”獻血嗎？“義務勞動也加分，既然是義務勞動，就應該是純粹的“義務”，把義務勞動也拿來記分，是不是太功利了？”有的學生會這樣子問老師。總的來看，學生對綜合測評有看法，其焦點就集中在對思想品德的量化上面。各系現在逐漸地都在開展全校性的活動，那么這些活動中獲獎學生如何加分？在學校的獎、懲、助、貸中，尤其是在“助”中，如何界定幾個家庭條件都不好的學生誰更應該獲得助學金？

3.3 一定程度上影響學生之間的關系。新學期剛開始，有的學生卻滿面愁容：“系里又開始綜合測評了。我上學期社會活動參加得不夠，好人好事也沒有，又不是什么學生干部、社團領導之類的，這次測評肯定是‘兇多吉少’”。還有同班同學、同宿舍社友揭發同學某某有一次在義務活動中“開溜”，或沒有上課，有曠課情況等等；或者經常出現在老師辦公室的學生，同等條件肯定會優先。出現這樣子的情況，不僅不利于提高大學生的綜合素質，反而容易使學生在勾心斗角的功利心中迷失了自己的人生價值。

所以，現在綜合素質評價體系一定程度上面臨著“學生排斥，老師頭疼”的尷尬局面！針對這些存在的問題，我們應該如何做？

4 幾點建議和看法

4.1 建議：綜合素質測評之前是否可以做到“開兩會”？何為“開兩會”呢？一是針對我校現在的實際情況，系學工辦、系學生工作領導小組成員和班主任開一次會，互相溝通，達成比較統一的測評標準，因各系的實際情況而制宜，做到“老師心中有數”，測評標準一致；二是在系會結束后，輔導員、班主任再給各班學生開會，做到“學生心中明白”，通過兩會能夠使測評老師、學生均有一個比較明確、統一的測評標準！

4.2 設想：大學生綜合素質測評應減少“量化”的因素。對大學生進行綜合素質測評，其目的應該是鼓勵大學生全面發展，提高大學生的素質，然而量化素質的做法卻使得部分學生違心地去做自己不喜歡做的事，這樣培養出來的不是一個全面發展的大學生，而是一個虛偽的大學生。對大學生綜合素質的測評應該從大學生自身的特點出發，大學是一個自由的平臺，既可以培養全面發展的大學生，也可以培養專有所長的大學生。所以，我們是否可以考慮盡量減少對大學生素質的“量化”因素，這應是綜合素質測評評價體系改革的一個方向。

素質本身很難科學地、嚴密的量化。但不能量化不等于不能描述和表現；不能量化，但至少可以客觀地表現和記錄。如：我校每年每學期發給各班的綜合測評記錄本，就可以詳細記錄每個學生每學期每周的表現。我們不做主觀評價，而把判斷權交給社會。因為過度的量化會使評價流于形式，使大學生參加活動流于形式。當然，運行了的年級綜合素質測評評價體系還是很客觀的。只是這個量化的“度”和評價的標準需要在不斷完善中確立。

4.3 設想：品德測評是否可以采用描述性語言？現在綜合素質測評評價體系中把所有項目都分數化的做法一定程度上還是欠妥當的，這在一定程度上不利于提高大學生的綜合素質，還有可能使學生在勾心斗角的功利心中迷失了自己的人生價值。就說學生干部吧，擔任學生干部在進行綜合測評時可以加分，在同等條件下達到優秀畢業生資格時，也會被優先考慮。加上經常和老師溝通交流，“近水樓臺先得月”。入黨、評優之類的“好事”，比起普通同學機會可能更多一些。當然，學生干部的核心，就是為他人服務，但我們還是不能排除一些學生在做學生干部時帶有功利色彩。如：在學校的校級學生干部加分高于系級、班級的，那有些學生同等能力還是愿意參加校級的。

一個人的品德是很難量化的，何況大學三年時間很難真正測出一個人的素質。大學生的主要任務還是學習，思想品德方面是否可以做到重在引導，對學生深層次思想發展的引導，采用具有描述性、評價性的語言來對學生的品德和能力進行評價。我們老師做到學生“思想的指引者，生活的示范者，學習的幫助者，就業的指導者，心靈的啟蒙者，人格的塑造者”。是否可以逐步減弱對思想品德這類素質的量化？將學生單一定性評價改為綜合定性評價，調整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位。

總之，學生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發，而要立足于社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系。

參考文獻：

[1]陳奎元：《高校學生處管理模式及工作創新實用手冊》，中國教育出版社，2008年版.

[2]蘭州工業高等專科學校學生處：《蘭州工業高等專科學校大學生手冊》，2011年版.

[3]劉潔：《高校學生綜合素質測評系統的設計》，《電腦學習》2008年03期.

作者簡介：楊玉萍，女，1980年3月出生，甘肅天水市人，歷史學碩士，畢業于西北師范大學文史學院，現在蘭州工業學院任教，講師。研究方向：歷史文化與思想政治。