應用型大學工程教育發展淺析

摘要：實踐教學環節對于培養學生實踐能力和創新能力尤為重要。工程訓練中心是以培養學生工程實踐能力、協作精神和創新意識為目的的實踐性教學基地。從國內外工程教育出發，為我國的工程教育的發展提出自己的見解。

關鍵詞：工程訓練 應用型 工程教育

胡錦濤總書記在2006年全國科技大會上提出了走中國特色自主創新之路、建設創新型國家的目標。我國已經是制造型大國，但科技實力還處于發展階段，離西方發達國家還有一定的距離，所以大力發展具有創新能力的工程人才，發展更高水平的工程教育是實現我國創新型國家的根本保障。從我國的大學教育發展來看，我國的工程教育還存在很多問題，這些問題也許并不是工程教育本身造成的，而是和國家的宏觀政策層面、社會、企業以及大學教育的執行者和管理者有著不可分割的聯系。比如自從我國企業實行改制以后，企業的使命好像就是為了生產產品，增加效益，而對社會的責任感嚴重缺乏，不希望未畢業的學生實習等活動打亂自己的生產計劃，因此學生的生產實習變的越來越形式化，都是走馬觀花似的進行參觀，變了味的實習怎能達到預定的效果。學生的生產實習等又必須和企業聯合才能鍛煉學生的實踐能力，這也就是我們目前工程教育中面臨的問題之一，導致了工程教育中實踐環節的薄弱。

1 國外高校工程教育情況

發達國家的高校近年來把回歸工程和實踐，培養高素質、創新型工程科技人才作為應用型高校的教學目標，受到世界范圍的高度重視。其中如美國大力推行人才戰略，從各國引進高科技的人才，不只是科研人才，也有大量的科技人才，從而為提升全球競爭力，其在工程教育的進步與成果值得各國借鑒。

在1993年，歐洲國家工程聯合會(FEANI)啟動了一項名為EUR-ACE的計劃，旨在成立統一的歐洲大陸工程教育改革。由此歐洲國家掀起了工程教育的熱潮，德國的高校采用“雙元制”教學模式，即實踐——理論——再實踐——再理論的循環教學模式，從這里看也完全符合對事物認知的發展規律。企業與學校緊密結合為學生的學習及能力的應用提供了良好的社會環境，使得學生的實踐技能與理論知識的緊密結合，從而促進生產力的發展，社會的進步。例如紐倫堡技術大學對課程設置進行改革，實行分段式教學，淡化專業界限。學生必須進入企業進行實踐操作技能培訓，從而熟悉企業的生產流程，產品的制作及加工等環節，明確工程師工作崗位的職責，并且從企業的角度培養學生對技術、市場、效益等因素對企業影響的思維和集成創新能力。英國一些知名工程教育專家通過對國內外高校的考察后得出的結論：“英國社會經濟的發展，最需要的不是科學家，而是有開發能力的工程師”。并認為“只有在充滿活力的工業環境中，才能培養出真正的工程師”。

2 國內高校工程訓練情況

我國的工程教育也剛剛進入起步階段，大多高校還是采用原有的教育模式，工程教育依然處于邊緣化狀態。在我國高校中上海交通大學工程訓練中心走在國內高校的前列，是我國具有代表意義的工程訓練基地，擁有教育培訓部、規劃建設部、技術服務部、研究室、中心辦公室和機械制造基礎、電子電工基礎、機械設計基礎、創新實踐，先進制造技術等實驗室。還有天津技師學院等部分以工程教育為目的的高校設備完善，目標明確，可以說在我國的教育界另辟奇徑、獨樹一幟，為我國的工程界輸入了大量的人才。

在安徽建筑工業學院的學生不分專業，都需進行工程教育。即使是非工科專業的學生通過工程教育科目的訓練，也了解機械制造的知識，這樣做的主要目的不是為了讓他們掌握機床的操作技巧，而是讓他們在這種實踐教學的過程中，領會成功與失敗，紀律、安全、質量、技術、經濟、管理、群體和市場的真實含義及彼此間的相互聯系。一般每個專業的學生都有一到兩個月的實習時間，通過不同的訓練階段去不同的接觸教輔人員、管理人員，技術人員，學會同他們共同學習和共同工作。同時事物的認知都是從點到面，由表及里這樣一個逐步深入的過程。工程訓練的內容廣泛，其內容涉及產品的生產制造過程，質量的檢測，產品的管理，工藝的編排以及營銷等管理知識和方法。希望培養學生具有一般的工程素質，樹立“安全、質量、市場、責任、群體、環保、經濟、管理、法制、創新”等意識，這對學生將來走向社會具有重要的積極意義。例如管理類學生擁有了一定工程素質，對于以后就職的企業以及個人的發展都具有較大的益處，對于管理必定會事半功倍。

3 應用型大學工程教育的方向

國內外工程教育的比較，能發現我國工程教育滯后，有比較才能自知，有比較才有進步，我國的現代工程教育應該說正處于蓬勃發展的時期，但國外的模式不一定符合中國的國情，照搬照抄是無濟于事的，必須在確立我國的基本國情下進行過程教育的改革。

3.1 加強應用型高校和企業密切聯系和合作 應用型高校培養的人才最終要走向社會，走向企業，因此高校和企業的聯合是首要條件。雖然我國是人力資源大國，但是應用型工科人才短缺，人才培養模式單一。所以國內應用型高校應該對自己進行立足定位，不要惟“863”、“973”、國家重點基金等為己任，應用型大學的目標就是培養應用型人才，而不是培養博士、研究生等高科技人才。從國外大學工程教育的目標來看，他們進行的工程實習、項目設計還是科學研究訓練、實驗等，都與工業企業的實際情況緊密聯系，為社會和企業培養可用之才。因此加強產學合作，校企合作，不斷提高高校自身辦學實力，深入社會，深入企業，并增強與企業的適應性，創造一個好的教育環境，培養具有較強實踐能力的大學生，滿足企業和社會發展對人才的需求。

3.2 對實踐教學環節進行改革 工程訓練的時間如何安排，各國不一，以多少時間合適，也無法拿出一個科學的根據。但從各國工科學生參與工程訓練的時間來看，雖然長短不一且連貫性各異，但都在工程教育改革中有所增加，同時工程訓練的項目也有所增加。高校必須在有限的總學時量之下，重新分配各種類型的學習時間，增加課程設計和實踐教學環節的時間比例，給予學生充分的能力訓練時間，使學生在實踐中學習，在獨立或者合作的設計過程中得到能力的訓練。如安徽建筑工業學院工程訓練中心，要求工科學生要完成工作量較大的兩個課程設計，在校期間還要完成長達將近30周的生產實習，畢業實習。訓練的項目上從原來的車、銑、焊等增加了刨、磨、數控等操作項目，工程機械專業的還要液壓挖掘機的實習，同時參與訓練中心的生產管理等科目。

3.3 培養學生團隊協作能力 企業的行為不是個人行為，而是數百、數千乃至數萬人的行為，每個人都是企業的一份子，都是為了企業的生產和發展進行工作。從工程訓練的組織形式看，許多的大學也采用了小組的形式，讓隊友之間進行協作互助。現代工程比較復雜。遠非一個人的能力所能為，需要發揮每個成員的團隊協作精神和溝通能力。在這一點上，國外尤其是西方發達國家的大學普遍比較尊重每個學生的個性發展，并讓他們積極參與到團隊中來，培養學生的團隊協作精神，與他人進行有效溝通和交流的能力。突出實現“個別化”、“協作式”、 “開放式”的教學方法，將學生從單一的課堂教學中解脫出來，融入到社會實踐等活動中去，在保持學生個性的同時，又樹立積極的團隊協作能力。

3.4 加強應用型高校本科生科研訓練 科學研究能力不僅是工程科技人才的基礎能力，也是加快科學技術進步的不竭動力。應用型大學也應該培養和提高學生的科研素質，鼓勵學生利用業余時間參加多種形式的科研活動，與教師、研究生一起，參加某個課題的實驗和研究，利用假期到社會上去從事考察和研究，拓寬自己的知識領域，培養研究能力和社會適應能力。并且學校應組織多種形式的創新比賽，激發學生的科研熱情，讓大學生真刀真槍地從事科研訓練。

4 總結

對當代大學生進行工程教育任重而道遠，應用型高校更應該走在教育改革的前列，為我國的科技人才培養探究一條可行之路，這是時代的需求，也是普通高校的應盡職責。

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作者簡介：黃磊（1975-）男，山東菏澤人，講師，研究方向為液壓傳動控制。

基金項目：安徽省教育廳自然科學基金（KJ2012B045）;(kj2011z055)，國家自然科學基金項目（51175136）。