面向未來的參與能力

《外國中小學教育》今年第1期刊發上海市教育科學研究院朱小虎的《面向未來的參與能力——PISA“素養”概念的發展》，摘要如下：

國際學生評估項目（簡稱PISA）發端于OECD各國政府對基礎教育階段學校教育成效檢視的需要，目標是回答義務教育末期的青少年是否為迎接未來知識社會的挑戰做好了準備。PISA采用“素養”（literacv）一詞來概括其測評的內容。并將其界定為“有關學生在主要學科領域運用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”（OECD，2000），具有鮮明的時代特征。

首先，“素養”是基礎領域的基本知識和能力。PISA不是選拔性的考試，它希望了解的是在正常情況下個體所呈現的真實狀態。因此，PISA的測評領域是閱讀、數學和科學這三個最主要的學科，考查的知識和能力是個體發展和社會適應所需要的最基礎、最關鍵的部分。

其次，“素養”綜合而非單一。一方面PlSA并不孤立地看待每個測評領域的知識，而是力圖把知識與反思及實際運用的能力聯系在一起，并強調過程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中作用的能力。另一方面，PISA也非常重視跨學科的能力，在PISA2003和PISA2012中，廣義的問題解決能力也是測評的重要內容。此外，PISA素養不僅包含知識和技能等認知領域的內容，還提出要納入動機、策略的非認知內容。

“素養”反映的是個體適應社會要求的功能性特征?！八仞B”與社會期許緊密相關。以PISA閱讀評價來看，它不僅強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還要強調閱讀者通過閱讀獲取知識信息，以此滿足自身需求，并有效參與社會。換句話說，PISA的關注點不是停留在工具導向的閱讀能力上（識字、理解與書寫簡單的句子），而是在此基礎上的通過能力的運用來達成個體發展、社會適應的目標。

2000年以來，素養概念在以下四個方面有所發展：（1）逐步納入非認知因素和元認知因素；（2）跨學科的“問題解決能力”；（3）突破傳統紙筆測試素養的“計算機化測評素養”；（4）順應經濟社會的趨勢，納入新的測評領域“財經素養”。素養是一個不斷發展的概念，其發展的兩條路徑分別是基礎領域的深入挖掘和新興領域的不斷加入，發展動力是社會對個體適應能力不斷提出更高、更多樣的要求。

地方課程建設的基本原則

《課程教學研究》第3期刊發廣東省教育廳教研室副主任李文郁編審的《廣東省基礎教育地方課程研究與實踐》，文章指出：在地方課程建設過程中，應遵循以下基本原則：（1）區域性原則。課程的開發應充分考慮時代和本地社會發展對人才培養的需求，應充分利用和綜合利用本地的自然資源、人文資源、特色產品等資源，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛社會、建設家鄉、報效祖國、服務人民的感情，培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀、向上的品質。提高學生的科學和人文素養。（2）適應性原則。課程的內容和要求要符合學生的認知發展規律和教育教學規律，應豐富多樣、深淺適度、銜接合理、有開放性和發展空間。既要在整體上有統一要求，又要充分考慮區域之間、城鄉之間、學校之間和學生之間的差異。（3）實踐性原則。課程的內容和形式應與學生現實生活緊密聯系，讓學生在實踐活動中自主學習、合作探究，通過實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的社會適應能力。（4）整合性原則。課程的實施應考慮地方課程內容和學校的教學實際，合理安排課時，整合相關教學內容，提高教學效率，減輕學生負擔。

（史航 摘編）