對高等職業教育的一些思考

中圖分類號：G71

高等職業技術院校以培養高等職業技術應用性人才為目標，不僅要培養出具有專業知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養和綜合職業素質的提高。

作為培養高等技術應用性人才的高等職業技術院校的畢業生，將來的就業崗位必然是各行業中的生產、管理、服務等一線崗位。適應于企業發展需要的實用型、技能型人才，它的主要內容集中在企業崗位所需要的能力培養上。能力的培養尤其是操作能力的培養，是高職院校進行一切工作的最終目標和任務。然而現在職業院校培養出來的學生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應期長”等缺陷。造成這種現象的部分原因是職業院校課程設置與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，學生的技術技能訓練十分薄弱。所以要建立符合職業院校以就業為導向的課程體系已是重中之重。為此，高職院校必須要加強職業技能課設置，在“獨立實踐環節”課、“專業綜合實訓”課、“職業資格（技能）證書”課等方面下功夫，同時還要讓學生在接受職業教育的時候能\"養成\"良好的職業素養，使職業的要求成為學生的習慣。加強職業素養教育，可以通過創設豐富的教學情境、創設協作競賽的情境、創設創意發揮情境來提高學生的職業素養。

社會的進步，經濟的發展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學生在高職院校三年學習過程中.崗位及崗位能力結構變化是非常明顯的，高職院校課程設置是否能與這種變化相適應是我們需要考慮的問題，對不適于社會崗位能力形成的課程內容，甚至課程本身進行修整，在把握動態的前提下，隨時可對講授的內容進行調整，刪除失去意義的內容，對屬于課程設置中的內容，在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的。要增加其份量，對于某些伴隨崗位職能的轉變而失去意義的能力對應的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡單介紹，或抽出幾個內容進行講座，另一方面，對于完全失去意義的課程則可以取消，同時對于伴隨專業對應崗位職責變化帶來的對人的能力要求的變化，無法通過具體課程對新能力要求進行知識支撐的，要通過專題講座和專題實訓的方式予以補充，對于那些在當初課程設置中，對于骨干課程起著系統知識補充作用的輔助性課程，如在崗位職能發生變化之后.成為新的能力需要的主要課程時，就將其提升為骨干課程。總之要適應于社會發展需要，適應于市場形勢的變化，但是這里有一個大的前提，就是對崗位能力變化狀況要有切實而準確的把握，這就要求相關部門及任課教師與專業對應的社會崗位保持持久的密切的聯系，隨時掌握其動態，尤其是教學人員。職教教師隊伍的基礎還比較薄弱。大部分專業教師缺少在企業工作或實踐的經歷，對企業生產組織方式和先進設備了解較少，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，特別是骨干教師和專業帶頭人缺乏。兼職教師數量少且增長緩慢，作用發揮不充分，面對這些問題，今后一個時期職教師資工作的重點，就是要在積極拓寬教師來源渠道，深化人事制度改革，吸引更多的優秀人才到職業學校任教的同時，更加重視在職教師的培養培訓問題，采取強有力的措施，加快提高教師隊伍整體素質。專業骨干教師培訓項目，目的是加快造就一支職業教育骨干教師隊伍。針對教師專業技能水平不高和實踐教學能力較弱的問題，應采取“理論培訓+企業實踐”相結合的培訓方式進行，旨在促進教師樹立先進的職教理念，掌握專業教學的新知識、新技能、新方法，特別是要通過企業實踐，組織教師深入到企業生產現場，了解企業的生產組織方式，以及對職業教育的需求和要求，不斷改進教學方法，切實提高實踐教學的能力。

大家一直說注重實踐，也有人認為，三年的高職只要把學生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學校學習加實訓效果會更好，但是專業知識是崗位能力形成的基礎，能力的形成必須要有知識的參與，只是獲得知識的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒有直接傳授知識，但經驗本身就是形成知識的重要因素；甚至是知識本身，師傅帶徒弟也在進行知識的傳授，只不過傳授的方式是通過自己的具體操作，而徒弟也在學習知識，學習的途徑是經驗的積累.這是從相反的方面即從能力形成中的知識因素來證明能力形成離不開知識，能力形成的過程是知識積累的過程.只有知識的不斷積累，才能通過實際操作的提升，形成能力。

高職教育在我國發展歷史不長任處于探索階段，大眾化進程中，高職教育作出了巨大貢獻。在發展過程中存在教育目標定位不準、發展方向不夠鮮明等問題。能夠做到科學發展、和諧發展、持續發展，就必須做到正確定位。這就是我對高職教育的的一些認識及粗淺思考。

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