分階段教學法的實踐及研究

摘要：根據機加工類技師的相關國家職業標準及崗位能力要求，遵循學校學生的生理心理特征及技師的培養過程，我們實踐了將《機械制圖》的學習分階斷貫穿于整個六年的學習中，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：機械制圖；分階段教學；課程學習；強化測繪

中圖分類號：G71

一、實施分階段教學的原因

1、《機械制圖》在機加工類專業的地位

《機械制圖》是研究機械工程圖樣的繪制和讀圖規律與方法的一門學科。擔負著培養學生空間想象能力和繪制、閱讀機械工程圖樣等重要任務。工程圖樣是工程技術界的語言，是機械類和近機械類各專業必修的主干技術基礎課。

《機械制圖》還是機加工類專業的學生所學的第一門專業課，如果學不好，將直接影響學生后續課程的學習興趣。面對挑戰，如何進行教學才能保證教學質量，完成教學任務，必須進行認真的分析研究，制定出科學的實施辦法。現階段各種教學方法層出不窮，尤其是項目教學法的推廣及實踐，有的學校甚至將《機械制圖》從課程教學中取消，將制圖知識融入機械加工項目中去學習，一定要慎重而行，因為這違背了工作過程系統化的教學這一基本原則，從而導致學生的知識結構沒有完整性。

2、分層教學的失敗

由于生源差，學生入學的成績與素質差異大，學生在知識和能力水平上存在很大差異，為解決這一難題，我們償試了分層教學。但技師的培養階段是：初中畢業生進校后，前三年取得中級職業資格，后二年取得高級職業資格，最后一年取得預備技師的資格后進入企業實習，經過一至二年的實習工作，回?？己撕细窈?，才能取得技師職業資格。而機加工類技師的培養在第一個學期就有普車實習操作，所以《機械制圖》在第一個學期就開課學習了，學生學習制圖時年齡大多在15-16歲之間，在這一時期，學生的識圖、繪圖能力不可能一步登天的達到技師水準，分層教學雖然解決了學生個體差異，但克服不了學生年齡偏小的生理及心理特征，教師的教學任務是完成了，但學生的學習任務是根本不可能完成的，并有損所謂“低層次”學生的身心健康。

鑒于《機械制圖》在機加工類專業的重要地位及分層教學的失敗，我們及時探索了《機械制圖》的分階段教學方法。

二、《機械制圖》課程學習階段按中級工標準實施教學

根據技師的培養階段及《機械制圖》在數控機械加工專業中的地位，我們將《機械制圖》作為課程學習時按中級工標準進行學習，學習時間為一年級的兩個學期。也就是說，作為課程學習，我們通過降低學習內容的難度來保證知識體系的完整性，采用延長學習時間的方法來適應了學生的認知規律。我們對傳統的《機械制圖》教學內容進行了適當、縝密的調整。（1）制圖基礎部分，減少了學時數，強調了課后自學。淡化了圖面質量要求，減少了儀器制圖的訓練時間，對繪圖工具和儀器僅要求能正確使用，做到作圖準確、圖線分明、字體工整，合理安排了徒手繪圖的內容和訓練時間，通過徒手繪圖能力的培養，加強了學生學習《機械制圖》的興趣；（2）畫法幾何部分，增加了學時數，重點講解點、線、面的投影規律，并加強組合體的讀圖練習，以此來培養學生的空間想象能力；（3）機械制圖部分，明確以識圖為主，畫圖為輔，且降低了畫圖的復雜程度，由“能識讀和測繪中等復雜程度的機械圖樣和裝配圖”調整為“能識讀中等復雜程度零件圖和裝配圖、繪制常見零件的零件圖和簡單的裝配圖”，加強了標準件及常用件，尺寸公差和形位公差內容的學習，特別對圖樣上公差的標注要能正確的理解其意義，嚴格貫徹國家有關技術標準要求，保證實習課教學的基本需要。

三、軟件教學中融入《機械制圖》

各種計算機繪圖軟件的不斷開發和使用，使得繪圖的理念和手法都發生了很大的變化，繪圖效率也大大提高。我們及時改變教學思路，變《機械制圖》融入軟件教學為在軟件教學中融入《機械制圖》。無論從質量上還是從數量上都是傳統方式不可比擬的。變《機械制圖》融入軟件教學為在軟件教學中融入《機械制圖》這一思路的改變，讓學生不但掌握了相關繪圖軟件的應用，還切實增加了學生的制圖能力。

四、實習操作采用項目教學，融入《機械制圖》相關內容

在普車、數車、數銑、加工中心等實習操作中，我們都采用項目化教學方法，為了讓學生的制圖水平達到技師水平，我們要求在每一個項目中都必須融入《機械制圖》的相關內容。

五、最后階段進行強化測繪實踐

強化測繪實踐，培養學生的動手實踐能力，測繪是《機械制圖》必不可少的一項實踐環節。但由于學生在沒有較強的專業功底時進行測繪，往往都會流于形式。為了進一步培養學生的動手實踐能力及完整的知識體系，在學生有了較高的理論及實踐能力后，我們按排學生在最后一學期進行強化測繪實訓，在任務量并沒增加太多的情況下，要保證通過測繪使學生更加規范使用測量工具，對復雜零件進行測量及加工。根據提供的模型先畫出零件草圖，再利用計算機畫出零件圖、裝配圖及三維實體造型，最后根據自己畫出的圖樣進行加工及裝配。學生通過對實體的分析，拆裝、測繪、加工、裝配等環節的操作，將徒手繪圖能力、視圖表達能力、投影基礎知識、計算機繪圖及技術要求等知識綜合應用，制圖整體綜合能力大大提高。機械測繪的完成必須是一個團體分工合作，通力協作，一個人做不好影響全體，整個過程既鍛煉學生的獨立工作能力又培養團結協作精神，而測繪過程的嚴格要求，鍛煉了學生耐心細致、科學嚴謹的工作作風，同時，也對《機械制圖》進行了一個收網式的學習，讓學生完成整個課程體系，由識圖升華到制圖，并真正達到技師的制圖要求。

六、結論

研究任何課程的教學方法，首先要認清你所教學的對象的生理與心理特征和他們的實際接受能力，否則教學不會成功。我們通過教學內容的調整，降低課程難度，符合學生的實際情況，通過教學方法以及教學手段的創新，將《機械制圖》、AUTOCAD、CAXA、UG等軟件與普車、數車、數銑、加工中心等實踐操作及強化測繪實踐有機的融合，提高了學生學習《機械制圖》的積極性，達到了機加工類技師制圖的要求，豐富了學生的視野。從教學效果上分析，更好地完成了教學目標，培養出既有系統理論基礎又有實踐技能的高技能人才。我們還將分階段教學方法推廣到其它專業基礎課進行了實踐，同樣取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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