淺談農村小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生興趣

摘要：農村小學學生受經(jīng)濟、文化、思想等方面的制約，其思維方式亦與城市小學學生存在較大的差異，本文針對北師大版數(shù)學教科書中所編排的內容與農村學生生活實際存在某些特定差異入手，從“創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣”、“深入學生生活，激發(fā)學習興趣”、“動手操作，激發(fā)學習興趣”等三個方面闡述了如何在農村小學數(shù)學教學中激發(fā)學生興趣的問題，通過這些深入淺出的方法，努力調動農村學生學習數(shù)學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進農村數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提高。

關鍵詞：農村小學；數(shù)學教學；激發(fā)；學生興趣

中圖分類號：G623.5

新課程改革強調以生為本，課堂教學要關注學生的個性，關注學生的體驗。而要實踐以生為本的教學思想，我認為首要任務就是要激發(fā)學生的學習興趣。18世紀啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”，興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為積極、主動、創(chuàng)造地學習。那么，農村小學如何結合實際激發(fā)學生的學習興趣呢？通過自己這幾年的數(shù)學教學體驗，我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性，這一認知特點，作為我們每一個教育工作者都知道。而在平常的教學工作中，或是基于教學時間的考慮，急于傳授大量的知識，或是不愿意花大量的時間，作課前精心準備，往往忽視了小學生的這一客觀認知規(guī)律，注重說教但是未能意識到說教的空洞無味，這就極大地挫傷了小學生學習數(shù)學的積極性和主動性。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要盡可能地組織一些游戲活動“包裝”數(shù)學知識或創(chuàng)造數(shù)學情境“串聯(lián)”數(shù)學知識，創(chuàng)設優(yōu)美的動畫“表演”數(shù)學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

例如在教學分數(shù)應用題時，我不急于一開始就進行教學，先是給同學們講一個故事：有一個財主，臨終前把三個兒子叫到身邊說，家里有17匹馬可當遺產(chǎn)分，大兒子分得1/2，二兒子分得1/3，三兒子分得1/9，說完老財主就斷氣了。17匹馬的1/2是8匹半，難道要殺掉一匹馬分馬肉嗎？三個兒子百思不得其解，于是請來村里的智伯幫助解決難題。智伯想了又想，終于找出了答案：他從自己家里牽來了一匹馬湊成18匹，大兒子得1/2是9匹，二兒子分1/3是6匹，三兒子分1/9是2匹。9+6+2等于17匹，還剩下一匹，就是智伯從自己家里牽來的，自然又牽了回去。在農村現(xiàn)在也常常遇到分東西的事情，這個故事貼近學生生活實際，引起了學生很大的興趣，他們覺得分數(shù)在生活中真神奇。這時我適時的引導說：其實分數(shù)還有更神奇的地方呢，同學們只有學好了才能運用它來更好地解決生活中出現(xiàn)的問題。同學們都很信服得點點頭，對馬上要進行的學習充滿了極大的渴望。

在教學中根據(jù)不同時期學習不同的知識，我還給同學們講了很多著名的故事。例如王冠之謎和阿基米德定律，雞兔同籠問題，《射雕英雄傳》里聰明的黃蓉難倒瑛姑的數(shù)學題等等。通過這些有趣的數(shù)學故事不但使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且?guī)椭鷮W生增長了知識，同時也使他們感受到數(shù)學的魅力之處。

二、深入學生生活，激發(fā)學習興趣

我們都知道數(shù)學源于生活而又服務于生活，數(shù)學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景。密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，還數(shù)學以本來面目是我們每一位教育工作者尤其是小學教育工作者義不容辭的責任。所以，我們數(shù)學應從小學生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中去“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，使學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”，這樣“身臨其境”地學數(shù)學，有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于農村小學的學生相對城市學校學生見識較少，教科書中所編排的內容有的離學生生活較遠，學生理解起來就比較困難。例如在教學《圓錐的體積》時，我課件呈現(xiàn)出動畫情景，配音。夏天，森林里悶熱極了，動物們熱的喘不過氣來。一只小白兔去“動物超市”買了一個圓柱形的雪糕。小猴子看見了，他去買了一個圓錐形的雪糕，跑到小兔子跟前說：“我拿這個跟你的換”。（提問學生：如果你是小白兔你會換嗎？）小白兔不換，小猴子又拿了一個同樣的雪糕說：“我拿兩個跟你換”（再次提問學生：如果你是小白兔你會換嗎？）小白兔還是不換。這是小猴子說：“那我要拿幾個你才跟我換呢？”這時有同學猜三個、四個的，他們爭執(zhí)不休，我就適時地引導他們拿出學具，小組動手試驗，很快結果出來了。在這一章的學習中我引導學生們去根據(jù)水管的直徑計算水管中水的流量，根據(jù)牙膏管的直徑與擠出的牙膏的長度計算每管牙膏可以使用的次數(shù)等等，這些問題的解決使他們既熟練的掌握了知識，還從一個個數(shù)據(jù)中懂得了節(jié)約的美德，服務了他們的生活。

三、動手操作，激發(fā)學習興趣

美國哈佛大學教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學法認為學生理想的學習過程，應該始于直接經(jīng)驗，逐步向抽象經(jīng)驗展開。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間，交往互動與共同發(fā)展的過程。”可見動手操作是學生學習數(shù)學的主要方式之一，也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識能力的方法之一。它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數(shù)學的理解。農村的孩子和城市的孩子最大的區(qū)別就在于他們生活的環(huán)境決定了他們會經(jīng)常參與到具體的生產(chǎn)勞動中去，大部分學生有豐富的勞動經(jīng)驗，因此他們的空間想象能力和動手操作能力比較高，作為農村教師正好可以利用學生的這一特點，運用到教學中來。

例如在教學圓柱體等幾何知識時，我總是先布置給學生任務讓他們動手做一些圖形，教學中通過引導學生摸一摸，比一比，，拼一拼，切一切等動手操作，很多的數(shù)學知識就被同學們自然而然的理解掌握了，而且印象特別深刻。我班上的卿少兵同學在去年地震之后還通過自己的動手操作發(fā)明了地震報警裝置，這讓我們全校教師都感到非常的震驚。一個從未沒學過物理知識的五年級農村小學生能有如此大的發(fā)明創(chuàng)造。這也再一次使我們清楚的看到，動手操作在教學中的巨大力量，它不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，使學生的思維能力也得到了有效的發(fā)展，更培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，激發(fā)學生學習興趣的方法是多種多樣的，不同的地區(qū)，不同的學校可以采用不同的方法。地處農村的學校雖然在教學中的有一定的困難，但我們也有我們的優(yōu)勢所在，只要我們每堂數(shù)學課都能精心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數(shù)學趣味因素，只要我們在生活中在教學中做個有心人，我們就一定能把學生的積極性調動起來，從而使數(shù)學課堂高潮迭起，妙趣橫生，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”“快樂的學”的最佳境界。