從立體構成到形態模型的工業設計基礎課程改革

摘要：本文從立體構成與工業設計的鏈式關系出發，對立體構成教學中所出現的問題進行分析，并結合實際情況提出相應的解決辦法，從改革立體構成的課題作業、強調形式法則的有機運用、制作形態模型等三個方面，將立體構成與后續專業課程以及工業設計中的造型問題緊密聯系起來。

關鍵詞：立體構成；形態模型；工業設計

中圖分類號：G423.07

立體構成課程是對三維空間中形式美法則的初探，是對物體空間、體量、肌理、色彩、質感等視覺元素的綜合把握，是對空間和形態之間關系進行研究和探討的過程。對于工業設計專業而言，立體構成是設計綜合形色考量之后的“形態”，是學生需必備的造型基礎。

1.目前我國工業設計專業立體構成課程的問題分析

在我國工業設計專業基礎課程設置里，從包豪斯以來引進的立體構成已有30多年的歷史。這期間，時代發生了巨大改變，人們物質生活飛速發展，精神追求日新月異，市場對設計的需求也隨之與以前發生了很大差異。而高校的設計基礎課程更新速度卻大大落后于時代發展。我國高校立體構成教學基本延用紙張、木材和塑料等材料來進行簡單的加工制作，甚至有些院校依然只利用紙張材料來塑造傳統的板式、柱式和二維半作品，陷入了形式主義教學的弊端。

1.1 課程作業形式化造成基礎設計與專業設計的脫節

現在立體構成課程作業的展示在網絡以及出版物中到處可見，訓練時，大部分學生都會按照一些既定方法和格式進行練習，作業往往缺乏來由與創意，為完成作業而作業的現象十分普遍。這樣使得課程蒙上了程序化與機械化的陰影。雖然也有佳作出現，學生對于“形式美”法則也有一定認識，但大多數學生很難將在立體構成中學到的知識，應用到以后的專業中去，學生無法將完成作業的過程融入造型能力的鍛煉，這將直接影響后續專業設計的學習效果。例如，在設計具備美感的產品形態、制作產品模型等方面，學生始終無法結合立體

構成中的形態設計與模型制作等教學內容，順理成章、觸類旁通的開展與完成[1]。

1.2 課程目標的不明確造成教學過程無法深入

首先，工業設計是一門獨立專業，其設計對象、內容及知識結構與平面、環藝、服裝、建筑設計等有所不同，盡管這些專業間的區別性非常大，但是，目前立體構成的教學模式和思路針對不同的專業并未有所細分[2]。其次，我國的工業設計又分藝術類與理工類，理工類工業設計學生普遍不具備美術功底，怎樣讓習慣于邏輯推算的理工類學生，應用形式法則來塑造具備美感或語意的立體形態，目前也是一個受到很大關注的問題。最后，即使針對理工類工業設計專業的立體構成課程，也存在重點模糊的問題，因為課時量有限，那么是主要培養學生的空間形態塑造能力還是材料與工藝的掌握能力，這也是個很難兩全的事情。如果課程目標設計不夠清晰和明確，學生的設計實踐能力培養就極為有限了。

1.3 教學方法固化使知識傳達與能力培養之間產生鴻溝

在立體構成的教學中，教師基本將構成法則等理論知識放在整門課程的前半部分講解，再通過后半部分的作業進行對前面所學知識的驗證，這樣的結果往往是學生下意識通過法則來套用練習，而無法將所學知識有機運用到工業設計當中去，這就反應了普通教學中缺乏知識向能力方面轉化的有效環節，割裂了知識與能力的整體性。

2.工業設計專業立體構成課程的改革方法

2.1 教改從課程作業開始

立體構成以往的課程訓練多以系列命題形式出現，如板式、柱式、線材和塊材以及二維半構成等。將這些命題訓練全部取消，而代之以與工業設計專業聯系更為緊密的形態模型設計大課題。這將集中全部時間與精力，著重解決三維空間的立體形態問題，在材料與工藝上也一門深入地運用一種可塑材料，如油泥、發泡塑料等完成形態模型的制作。以筆者所在金華職業技術學院的立體構成教學為例，課題是

以“速度形態”為構成內容和成果，學生將在六周內，利用油泥材

料，通過形態的提純與抽象化，來塑造各種不同風格、包含不同語意的速度形態模型。

2.2 明確課程目標一門深入地解決形體形態問題

工業設計的基本任務就是不斷開發出新產品，不斷創造出新的生活方式，以此來改善人類的生存環境，提高人們的生活質量[3]。工業設計專業的立體構成課程傳統而言包含了二維半肌理整合、三維空間形態塑造、以及材料與工藝運用三部分內容，其中，二維半肌理整合是二維到三維的中間階段，這對平面、服裝和室內設計專業而言是必修的基礎，但對工業設計而言它的重要性遠不及三維空間的形態塑造；材料與工藝部分是學習工業設計的基礎，但很多院校后續開設的“設計材料與工藝”課程會更加系統和全面地介紹這一問題。所以筆者建議，在立體構成課程階段可以著重解決產品設計時的形態塑造問題，省去二維半肌理整合的內容，簡化材料與工藝的內容，而集中時間培養學生三維空間形態塑造的能力，借由速度形態模型為作業題材，以形態塑造為課程要點，以油泥制作為材料與工藝的載體，明確課程目標后就有利于把握課程重點，切實培養學生的造型能力。

2.3 在形態模型制作中培養學生造型能力與表現技巧

形態模型制作的材料可以用油泥（或發泡塑料），其體量可增可減可任意造型，對初學者尤其方便。筆者以速度形態模型為例，由生活中見過的、經歷過或體驗過的某種具體的速度載體作為原創對象，如老鷹俯沖的瞬間、海豚跳躍的瞬間、駿馬奔騰的瞬間等具有速度感的過程準確生動地記錄下來，用速寫或拍攝的方式均可，意在讓學生從生活周圍撲捉活生生的題材與感受，用設計師的眼睛發掘對象特征取得靈感。接著用提純的方法將對象概括為具有美感的點、線、面、體，這時學生就自然而然地面臨了如何塑造的問題，其學習的主動性和積極性就被調動起來，這時教師再來講解形式美法則就比較有效了。模型的制作過程，既有利于培養學生的造型能力又能夠增強他們對于物體空間感和體量感的認識，這將有助于后續專業課程的對接。

綜上所述，從“形態”出發開發更加貼切專業的課題作業，明確課程目標一門深入地解決形體形態問題，在形態模型制作中培養學生造型能力與表現技巧是一種引導性與實踐性并重的教學模式，能夠為后續的產品形態設計夯實基礎，體現了基礎課程與專業設計的有機結合與有效銜接。

參考文獻

[1]朱意灝，吾宵.工業設計專業立體構成課程創新實踐之我見[J]教育園地·現代營銷，2011.7

[2]祝燕琴.工業設計專業立體構成教學改革[Z].江蘇：江蘇技術師范學院學報（自然科學版），2008（09）

[3]尹定邦.設計概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000