在真實情境下，引領聾生學會“寫什么”

【摘要】耳聾學生的特殊性，制約他們寫作時不會收集、提煉素材，即不會“寫什么”。可以通過創設真實情境，引導聾生從生活中、活動中、多媒體教學中發現、積累素材；可以通過交流真實情境，調動聾生樂于表達，不斷嘗試的欲望，為寫出佳作奠定基礎。

【關鍵詞】寫作；素材；聾生；真實；情境

中圖分類號：H315

西南大學文學院榮維東教授倡導，教師要營造寫作的真實語境，讓學生在“做中寫”。只有在真實或模擬的情境中，學生才會煥發真實的言語動機，積極參與真實的寫作過程，寫出真實有用的言語產品，而非虛情假意的“榨文”。《語文新課標》“作文”《總目標》總綱中也提出：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要。

耳聾學生（以下簡稱“聾生”）生活在無聲世界，他們接觸社會重要依靠眼睛，信息接受渠道狹窄，知識面、交際面不夠寬泛，他們害怕寫作文，也不易寫出好作文，最為突出的是覺得沒什么寫，不知道“寫什么”，不知道從紛繁復雜的表象中收集、提取寫作素材。在指導聾生進行寫作時，老師要有意識地創設相關的真實的情境，，讓聾生不斷認識發現，體驗感受，在自由開放的空間里交流、討論，扶助他們拓寬寫作思路，提煉為寫出富有個性的作文奠定基礎。

一、關注現實或擬真情境，練就善于發現的眼睛

葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是聾生習作素材取之不竭的源泉；而有意識創設的具體場合、場景或境地，抑或是一些情境的回放，會讓聾生身臨其境，通過觀察、思考、想象而獲得親身體驗，練就一雙善于發現的眼睛，為后面的寫作積累素材。

1、留心生活挖掘素材

生活是作文的源泉，老師要著力創設生活情境，精心設計參與過程，指導聾生用自己的眼睛觀察身邊的人、事、物，引領聾生全身心地投入，充分利用自己的感官體驗，為自由寫作提供有利條件和廣闊空間。如風霜雨雪、天氣變化；氣候冷暖都應該是聾生留心、關注的。

2、開展活動創造素材

喜歡參加活動，這是聾生的共性。活動中蘊含著豐富的作文內容，聾生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，在活動中學習觀察、動腦、動手、動感情，有了深刻體會再讓學生寫參加過的活動，這樣他們才想得到、寫得出。

隨著社會對特殊教育、對殘疾學生的關注，聾生參加學校、社會團體組織的校內外活動豐富多彩。如：每天的晨會和大掃除，每周的班隊會、大課間活動和各興趣小組的活動；一些機關單位、大中院校的資助、聯誼活動等，要求聾生在參加活動時細致觀察，及時記錄，告訴學生“好記性不如爛筆頭”。再如設計比賽包餛飩、包湯圓、擇菜，讓聾生體驗勞動的艱辛，學會家務實踐，提供寫作素材渠道。另外，還可以要學生通過角色扮演，師生共同打造一些場景，讓學生“角色表演法”，親自感受和體驗，聾生感同身受，才能產生親近感，更愿意表達。通過系列活動，豐富了寫作范圍和素材。

3、多媒體教學再現素材

聾生聽力有障礙，但視覺補償功能明顯，收集寫作素材要充分利用他們的視覺優勢。多媒體形象有再現性、可控性的特點，因而可以將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、投影、錄像、電腦等多種媒介再現，讓光、色、像充分刺激其感官，喚醒其沉淀的記憶，激發其想象。

二、充分調動表達欲望，鼓勵不斷嘗試的膽量

當學生在真實或模擬的情境中，積累了一定的素材后，如何提取反映中心、起到作用的題材是需要經過思考、研究、提煉、改造的，對于聾生來講，這是一個鍛煉思維、體現能力的比較漫長的過程，老師的精心指導、同學之間的情境交流是聾生跨越表達障礙的關鍵。

1、激發興趣，調動和保護表達欲望

老師在指導時，要注意聾生的需求，激發他們的興趣和寫作動機，寓作文于生動活潑、形式多樣的活動之中，讓學生動腦、動手，力求使后續作文練習變成充滿樂趣的活動，如：“猜謎、課本劇表演、講故事”等學生喜歡的形式，最大限度地調動學生的積極性，激發他們的作文興趣和寫作熱情，使他們愿意將自己的感受和成功體驗告知別人，愿意與他人分享習作的快樂，既在交流和展示中獲得習作的快樂，又提高了習作的能力。

2、根據類型，創設不同表現情境

聾生的寫作最終是要通過書面語言，形成語言產品，與人交流。老師可以根據不同類型、體裁作文，創設幫助聾生表達的情境，以供其練習。例如：對于寫人、記事、描景、狀物類的記實類的作文，老師可以用自己語言、神態、動作陶冶聾生的性情，如：《感恩母親》、《最佩服的人》，充分調動聾生豐富的情感；讓聾生動手操作蘊含情意，如觸摸、操練，完成《補書》技能；可以走出課堂，欣賞美好風景《城市綠谷》等等。

對于應用文類的表現情境，則要增加趣味性、生活化，避免枯燥無味。比如：設計要與同學外出，給爸媽寫《留言條》。通過師生角色扮演，既領會了應用文知識，又增加了真實的生活體驗，還融洽了師生的感情。

3、留有空間，鼓勵大膽嘗試表達

經過前期的觀察、體驗、發現、創造，聾生在素材積累、交流情境過程后，他們在認識、思維上有了很大飛躍，因而就要在審題選材、構思表達上下功夫了。老師的指導要在幫助聾生克服認識、思維、表達上的障礙，讓他們嘗試練習。老師要給聾生留有一定的時間、一個充分的自己的空間，要能夠設想到他們會遇到的困難；同時要估計到聾生在嘗試練習后，出現的偏差，如選材不當、偏離中心、堆砌素材等等。一旦出現問題，不要責怪，要因材施教，及時給與有的放矢、恰當的指導，以期不斷調整、改進。

誠然，要完成一篇佳作，還需要后期的習作訓練，要有老師寫作方法的指導策略，以及學生的自我修改、同學互改和老師的批改等步驟，即完成“怎樣寫”或“怎樣寫好”的過程。

由于聾生的特殊性，要指導他們在真實情境中，發現、提煉寫作素材，激起寫作熱情，不斷嘗試表達，是寫作指導教學中長期而艱巨的前期工作。但堅信：為聾生創設真實恰當、多姿多彩的寫作情境，讓他們領悟“生活即作文”，引領他們用心去接觸和體驗生活，說真話、寫真事、抒真情，一定會激發思維潛能，一定能讓聾生同樣收獲精彩。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]張寧生主編《聽覺障礙兒童的心理與教育》1995年華夏出版社

[3]朱水根《新課程小學作文教學》高等教育出版社2006年8月

[4]榮維東《寫作教學的有效策略》《中學語文教學》2010年第7期