真切感受，自我提高

摘要：筆者多年從事語文教學，深受作文評改的困擾。盡管每次批改作文是那么精細，每個學生的作文簿既有眉批，又有總批，紅線線，紅圈圈布滿簿子，但大多數學生對我嘔心瀝血的精批細改并不在意，只粗略看看分數和評語，一瞥而置之，極少能好好領會而揣摩評語，更別說能總結經驗教訓，修改或重寫，寫作效果可想而知。如何能使老師從繁雜的作文評改中解脫出來，同時又能提高寫作水平，筆者依據多年教學經驗展開闡述，本文僅供參考。

關鍵詞：語文；作文；寫作；自評自改

中圖分類號：G623.24

前言

教學過程的實質是教師指導下學生認識和發展的過程，即學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的頭腦，從而獲得認識世界和改造世界的能力的過程。在這一過程中，教師起主導作用，他保證教學得以按照規定的目的、內容來進行；學生是主體，只有充分發揮學生的主體性，才能實現知識向能力的轉化。作文課不僅僅是教給學生寫作知識，更重要的是培養學生的寫作能力。回想傳統的作文評改過程，教師唱主角，而學生只充當了觀眾，沒有真正參與到作文評改中來。我們應該把作文的評改權力還給學生，讓每一位學生都參與到作文評改中來，在具體的教學實踐中，筆者作了許多大膽的嘗試，總結出一套行之有效的方法，下面作具體的介紹，以期作拋磚引玉的效果。

1、事前教師要做足準備工作

一篇作文寫完了，是不是學生就能自己進行修改呢？如果教師不做足準備工作，就貿然讓學生動手修改，究竟該從何入手評改，如何評改，就會困擾學生，讓他們無從下手。所以教師必須做好充分的準備。

1.1端正

學生的學習態度，嚴肅認真地對待自我評改；要虛心學習，取人之長，補己之短。

1.2指導

學生掌握常用的文章修改符號，在首次自我評改前教師要花一定的時間教會學生。

1.3步驟

1.3.1、通讀全文，考慮文章的思路、結構及主要特點，同時劃出病句和錯別字。對錯別字要看清捕準，使它們無一漏網。

1.3.2、逐句逐段的邊看邊改，邊加眉批。眉批寫在每頁的邊框內，不要寫到文章行間里去，要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定。

1.3.3、復閱檢查，整體衡量，寫上總批語并評定分數。

1.4標準

評改作文的哪些方面的內容，是學生初學評改作文時的一大難題，我一般將作文評改的內容分為四部分，每部分再細分為若干小部分，并將每部分標準量化，使學生評改時有章可循，有法可依。

1.4.1、常規方面（20分）

①標點、字詞的使用（4分）②語句（4分）③段落（4分）④中心明確（4分）⑤格式正確，卷面整潔（4分）

1.4.2、文體方面（50分）

A、記敘文：①主題（10分）正確、鮮明、深刻②材料（10分）真實、確鑿、典型、新穎③結構（10分）完整、連貫、嚴密④手法（10分）自由、靈活、恰當⑤語言（10分）準確、簡練、生動，每項分優、良、中、差四等，設分值為10、8、6、4分

B、說明文：設對象、特征、方法、順序、語言等五項，每項10分

C、議論文：設論點、論據、論證、語言等四項，每項12.5分

D、其他文體，據實際另行設定各項，但總分值仍設50分。

1.4.3、訓練重點方面（30分）

考慮到每次作文訓練的重點不同，評改時也要檢查訓練重點的落實情況。如記敘文訓練：“敘述結合描寫”的訓練，就可設為①敘述中有一些描寫（10分）②描寫（20）服從中心的需要，做到了恰如其分，并依據標準設分。

1.4.4、創新與特色方面（10分）

這10分為獎勵分，為學生作文中創新或有特色而設，這種創新或有特色可以源于前三方面或高于前三方面，也可以產生于學生作文的全過程。

2、課堂教學中學生自我評改的實施過程

在作足準備工作之后，每次的學生作文完成了，教師也已經初步地掌握本次作文情況后，就是課堂上學生自我評改作文的實施。

2.1開展群評

在學生的作文收上來后，教師宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，具有代表性。然后教師將學生的例文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。寫文章的同學可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維。老師也談自己的看法，并把例文精批細改，用多媒體出示，作為學生評改的樣板，起到典型引路的作用。

2.2互評互改

首先，建立合作學習小組發揮團體作用。將學生按優、良、中、差搭配編成四人小組，以便優帶差，構成評改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上組內學生互評習作。

具體操作時，學生依據量化標準，應用常用的修改文章的符號，對同學的作文展開全面的評改，最后得出結論——下評語，定分數。

由于學生的寫作水平，認識能力，鑒賞水平存在很大的差異，初學評改他人作文時肯定會遇到許多問題，我引導學生采用獨立評改與小組互相討論結合的方式，也可以舉手向老師詢問。老師巡回指導，處理臨時發生的問題。當學生評改有爭議時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的習作和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造；對于評改得快而好的個人或小組，及時激勵，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。

2.3、互評結果

互評互改結束后，教師檢查互評互改結果，對互評互改中存在的問題在講評中及時補充、糾正，保證評改的質量，是教師檢查的主要任務。并把寫得好和評得好的作文張貼在作文展欄，由學生繼續發現其閃光點。每個同學，在收到自己的作文后，都要依據同學互評互改的結論、教師的評講，對自己的作文重新修正，定稿并譽寫清楚。以上方法，具體實施時還需要教師根據實際情況作靈活處理，不斷摸索，不斷完善。

3、結束語

《語文課程標準》“教學建議”要求：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”實踐也驗證這個方法的收效是明顯的，它較大程度上改變了過去學生“寫完作文了事”的不良狀態，讓每一個學生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學生在評改他人作文、研習他人評改過程中提高寫作水平。實現由純粹的教師評改到引導學生互評互改再到學生的自己評改的過渡，最終達到學生習作可以少甚至不需要改的目的。

為此，我們要用現代的教育教學理念武裝自己的頭腦，充當學生學習的組織者、引導者和合作者，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主、合作、探究學習活動中真正成為學習的主人。