“洋流及其地理意義”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：改變傳統(tǒng)以“洋流”概念導(dǎo)入新課，把巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課的教學(xué)方式以學(xué)生繪制洋流模式圖、讀析世界洋流分布圖，學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：洋流；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4

在高中地理新教材魯教版“洋流及其地理意義”教學(xué)中，改變傳統(tǒng)以“洋流”概念導(dǎo)入新課，把巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧氣壓帶和風(fēng)帶，繪制洋流模式圖等知識(shí)，分析盛行風(fēng)、陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)洋流方向產(chǎn)生一定的影響，讀析世界洋流的分布圖，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

懸念一：二戰(zhàn)期間，德國(guó)潛艇在通過(guò)直布羅陀海峽時(shí)，從大西洋進(jìn)入地中海潛入淺水中，從地中海進(jìn)入大西洋潛入深水中，并且在行進(jìn)過(guò)程中，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，以逃避英軍雷達(dá)的偵測(cè)，這不僅逃避了英軍的攻擊，還能出其不意的襲擊英軍的艦艇，給英軍艦艇帶來(lái)很大的威脅。此地助戰(zhàn)德國(guó)的“地利”就是表層和深層不同的洋流。材料中“地利”按洋流的成因?qū)儆谀姆N形式的洋流？其成原是什么？除此之外還有哪些因素可以形成洋流？洋流除了可以助戰(zhàn)之外還有哪些作用？

懸念二：加利福尼亞洲與夏威夷洲的東太平洋海域存在一個(gè)巨型垃圾場(chǎng)，科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)了導(dǎo)致這座超級(jí)垃圾堆的形成是洋流長(zhǎng)期搬運(yùn)的結(jié)果，追問(wèn)“太平洋”中的垃圾島成因是什么？對(duì)地理環(huán)境有什么作用？其目的為了更好喚起學(xué)生好奇心和求知欲望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、圖文結(jié)合，以繪圖導(dǎo)學(xué)

地圖既是地理學(xué)科重要的教學(xué)工具，又是重要的學(xué)習(xí)工具。

洋流模式圖

（1）引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出之前學(xué)過(guò)的氣壓帶和風(fēng)帶模式圖；（2）再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)空白的洋流模式圖，并由學(xué)生自己標(biāo)出0°、南北緯30°、南北緯60°、南北緯90°緯度值；（3）強(qiáng)調(diào)洋流形成的主要原因是“盛行風(fēng)”，另外，陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力也對(duì)洋流的流向產(chǎn)生影響；（4）先畫(huà)出上圖中“受信風(fēng)吹拂形成的洋流⑥和⑦，受盛行風(fēng)吹拂形成的洋流③和⑩，以受極地東風(fēng)吹拂形成的洋流①和南極環(huán)流”，再畫(huà)出受陸地輪廓影響和海水運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性，水平補(bǔ)償作用下形“赤道逆流和④⑤②⑧⑨”，完成整個(gè)洋流模式圖；（5）結(jié)合各緯度的海區(qū)名稱(chēng)（副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)）讓學(xué)生自己找不同海區(qū)“順逆時(shí)針”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。整個(gè)過(guò)程始終圍繞洋流的成因展開(kāi)，同時(shí)整個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生主動(dòng)參與完成。以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分，以圖釋文，圖文互動(dòng)，并為探究性學(xué)習(xí)提供典型案例，表現(xiàn)形式、形象、直觀(guān)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的合作。

三、展示地圖，讀圖析圖

高中地理魯教版必修圖2-3-7世界洋流分布（北半球冬季）。（1）觀(guān)察中低緯大洋東西岸洋流性質(zhì)差異，歸納洋流流向和洋流性質(zhì)：中低緯大洋東岸高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)，水溫較流經(jīng)海區(qū)水溫低是寒流；中低緯大洋西岸，低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)，水溫較流經(jīng)海區(qū)水溫高是暖流，北半球是順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，南半球是逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；（2）觀(guān)察北半球中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流是逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；（3）觀(guān)察南極的外圍形成西風(fēng)漂流；（4）在北印度洋海區(qū)受季風(fēng)影響，形成季風(fēng)洋流，夏季受西南季風(fēng)影響，海水向東流，是順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；冬季受東北季風(fēng)影響，海水向西流，是逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；（5）直布羅陀海峽表層海水由大西洋流向地中海，底部海水流向相反，由于海水溫度、鹽度不同導(dǎo)致海水密度分布不均引起；（6）由于風(fēng)和密度差異所形成的洋流，使海水流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水便會(huì)流來(lái)補(bǔ)充，如：秘魯寒流、加利福尼亞寒流；（7）借圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響，洋流助戰(zhàn)（航海）、巨型垃圾場(chǎng)（凈化與擴(kuò)散污染物）、暖寒流交匯（漁場(chǎng)）。北大西洋暖流與西北歐氣候、溫帶海洋氣候和秘魯寒流與南美大陸西岸沙漠（氣候）。

總之，教學(xué)中以“洋流助戰(zhàn)、垃圾島”情境設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究問(wèn)題的欲望、學(xué)生繪制洋流模式圖，讀析世界洋流分布圖，分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響，呈現(xiàn)以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，既有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹的理解洋流分布圖的含義。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，滲透著自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果顯著。