工業設計專業英語學習積極性淺談

摘要：工業設計專業英語是工業設計專業的專業選修課，以培養學生在專業方面的國際交流能力為目的，但是目前學生對此課程存在相當程度的忽視，本文針對如何調動學生學習工業設計專業英語的積極性進行一些粗淺探討。

關鍵詞：工業設計專業英語 學習 積極性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0185-01

如今，大部分工業設計院校把工業設計專業英語設置為專業選修課程。這門課程大多在學生完成基礎英語學習，具備了一定的英語基礎之后開設。專業英語的學習應該在一個輕松的環境下，讓學生以英語為語言工具開拓專業視野，同時體會英語在專業領域中的重要地位。但由于各高校對此課程的課程設置、教學要求、教材建設方面都沒有統一要求，目前學生對此課程大都存在相當程度的忽視，不少學生對這門課不感興趣，一些教師則認為這門課不好教，很難調動學生學習的積極性。本文針對如何調動學生學習工業設計專業英語的積極性進行一些粗淺探討。

1 工業設計專業英語教學現狀

本人在教學實踐中，發現導致學生學習積極性不高的原因主要有如下幾個。

1.1 教材難度較大

查閱市場上的相關教材，發現兩個特點：一是英語專業詞匯繁多，句子冗長，閱讀難度較大。由于教材難度與學生的基礎英語水平不符（尤其是藝術類學生），大部分學生閱讀起來感覺力不從心，易產生挫敗感。二是教材的內容多為設計理論，本身閱讀理解難度較大，而且由于缺乏設計案例及有關工業設計當前發展資訊的內容，容易使學生對這門課程失去興趣。

1.2 教學形式單一

傳統的《工業設計專業英語》課程中，教學一直是以教師對課文的講解和翻譯為主。教師大多逐句翻譯課文，遇到相應的專業知識也不做講解或只是簡單講解，整個教學過程幾乎沒有師生的互動。這樣的授課形式基本是對低年級階段基礎英語的重復。教授專業英語的目的是培養學生在專業方面的國際交流能力，因此課程注重的不應該僅僅是翻譯能力，還應包括聽、說和寫的能力。

1.3 教學手段落后

據了解，專業英語授課中幾乎都不采用多媒體教學手段，75%以上的教師主要以板書的形式開展專業英語的教學。可想而知，落后的教學手段，直接導致了學生專業英語學習的興趣下降，影響了教學效果和教學質量。

1.4 開設時間不當

目前工業設計專業英語主要在大學三年級下學期開設，而基礎英語的課程在二年級就已結束，其中出現一個學期的斷檔，不少學生對英語的學習出現了懈怠，甚至對英語開始生疏。

2 工業設計專業英語教學改革思路

本人在分析工業設計專業英語教學現狀后，結合自己的教學實踐，提出以下教學改革思路。

2.1 編寫針對性較強的工業設計專業英語教材

首先調整專業英語的教學內容。教材內容選擇時，在顧及知識面系統性的基礎上，側重選編一些學生感興趣的內容，以提高學生的學習積極性。

其次，針對此專業（特別是藝術類）學生活力、叛逆、個性的特殊情況，教材中最好能反映本專業發展較為前沿的信息、設計實踐的過程等，以增強教材內容的知識性、趣味性。同時，教材內容應淺顯易懂，符合本專業學生的基礎英語水平。

最后，注意教材的排版，針對本專業學生強于形象記憶的特點，將教材中重點地方用不同顏色標記出來，或在教材中穿插相關圖片。如此形象的內容對于激發學生閱讀興趣和提高學習效率有著積極作用。

2.2 采用任務型教學法

任務型教學在很多課程中已經被證明是一種行之有效的教學方法，任務型教學特別強調在“做”中學，“任務”使得教學活動有了明確的目的性，因而更有利于培養學生的專業英語應用能力。

本人在揚州大學機械工程學院工業設計0601班采用了這種教學方法：在學習了一篇介紹工業設計行業情況的課文后，我給學生布置任務——世界著名設計公司調查分析。將同學分組后，分別給予了調查方向，如IDEO，ALESSI等。要求學生針對各自任務，先在相應公司的官方網站上進行資料搜集，再進行分析總結，最后用英語向全班進行發布。內容可以涉及設計理念，代表作品等等。感覺有困難的同學允許準備手稿。這樣，不同英語水平的學生都可以得到發言的機會。隨后在課堂上立刻對各組任務完成情況進行客觀的、有針對性的、鼓勵性的點評，進一步激發學生的積極性，增強學生的自信心。

結果表明：同學們對這種學習方法相當感興趣，自主學習的積極性大大提高，對課題研究之深入是之前所沒有料到的。有的組甚至做了100多張PPT，僅英語發言就用了一節課的時間。經過3～4次這樣的訓練，盡管有的學生發音并不是很標準，但每個學生都能開口說上一段，大部分能基本聽懂同學或老師的英語闡述、交流，自信心得到了極大的增強。由此可見，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動，學習的效果能得到明顯改善。

2.3 提倡多媒體教學

教師應采用多種課堂組織方式和教學方法，以提高學生參與教學的積極性和主動性。要提倡多媒體教學，比如可以組織學生觀看與工業設計相關的影視資料。本人在《工業設計專業英語》課堂中，用1/3的課時組織學生觀看discovery頻道的原版記錄片“寶馬的誕生”。觀看前，先作一些相關專業詞匯的講解，并提示觀看中要注意的問題。觀看后，用集體討論的方式，讓學生對復雜的片段逐一分析理解。還組織學生用英語交流觀后感。結果是，學生在輕松愉快的氣氛中鍛煉了聽力，掌握了相關的專業詞匯，了解了汽車設計與制造方面的知識。

2.4 調整課程設置

現在，基礎英語課程在大學二年級結束，工業設計專業英語在大學三年級下學期開課，為了避免英語學習斷檔一個學期，也為了能更好地和基礎英語對接，可適當提前工業設計專業英語課程，比如安排在大學二年級下學期或三年級上學期。

由于工業設計專業在一年級就開設專業課程，故在二年級時已經具備了相當的專業素養，適當提前此門課程，還可以使學生更早地接觸英語專業詞匯，在后續的專業學習中掌握更新、更多的專業信息，有利于工業設計專業英語與工業設計專業課的銜接。

另外，在條件許可的情況下應盡量采用小班教學，以提高教學效率。

我認為，如果能根據學生的實際英語水平和專業需要，編寫更適合工業設計學生的專業英語教材，合理科學地設置課程，實現授課形式和教學方法多樣化，就有可能提高學生的學習積極性，促使工業設計專業英語教學更上一層樓。

參考文獻

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[2] 李新，崔學深，盛慧慧.高校專業英語教學現狀調查報告.中國電力教育，2004，81（4）.