高中語(yǔ)文教學(xué)“有效性”之觀察與思考

教學(xué)的有效性，總體上講是指通過(guò)教學(xué)行為的實(shí)施使學(xué)生得到發(fā)展。教學(xué)有效性的表現(xiàn)是多方面的，既有教師方面的特征，也有學(xué)生方面的特征。“有效性”的基本衡量要素主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（包括廣度和深度）已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。參與度有顯性參與與隱性參與、全員參與與部分參與、全程參與與階段參與等不同形式的表達(dá)。二是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這里的“達(dá)成度”是指教學(xué)中學(xué)生感知到的信息量的廣度以及知識(shí)信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激深度。“參與”和“達(dá)成”這兩個(gè)維度是教學(xué)有效性的核心內(nèi)涵。但是從有效性的兩個(gè)維度出發(fā)來(lái)考量當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為在參與度和達(dá)成度兩個(gè)方面還不同程度地存在著偏差。

從參與度看——

一是參與面過(guò)窄。從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，學(xué)校之間、班級(jí)之間以及學(xué)生的個(gè)體之間分別存在著不同程度的差異性，其原因自不待言。這就要求我們要基于學(xué)情實(shí)施教學(xué)。但有時(shí)因?yàn)樵趯W(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇等方面定位不當(dāng)，教學(xué)行為缺乏普適性，教師在課堂上只能與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行“高端”對(duì)話，其他“聽(tīng)眾”或事不關(guān)己，高高掛起；或有口無(wú)心，人云亦云。當(dāng)然，這樣的課堂生態(tài)有時(shí)也是出于不得已：一方面教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)標(biāo)高的要求，另一方面又不得不“亮化”課堂上的合作、探究色彩，只好勉為其難。只是長(zhǎng)此以往，有可能因?yàn)椤澳苷叨鄤凇倍雎粤藢?duì)學(xué)生個(gè)體的觀察、思考和積累。2012年，湖北省舉行了首屆新高考。從語(yǔ)文學(xué)科的情況來(lái)看，成績(jī)當(dāng)然非常喜人。與此同時(shí)，考生也出現(xiàn)了很多失誤，其中有些失誤可以歸因到日常教學(xué)參與面不夠、普適性缺失方面來(lái)。

二是虛假參與。現(xiàn)在有一種不好的苗頭，就是將“自主、合作、探究”的教學(xué)方式簡(jiǎn)單化、庸俗化，似乎語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是“對(duì)話”，而“對(duì)話”就是盡量多提問(wèn)。尤其是某些“展示課”，幾乎成了“問(wèn)答課”。這樣的課堂，“參與面”寬得不能再寬了，但缺乏深度。這種“泛參與”的效益有多大，令人懷疑。

從達(dá)成度看——

一是目標(biāo)錯(cuò)位。“教什么”決定了教學(xué)效益的起點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)定位失誤，就會(huì)直接消解目標(biāo)的達(dá)成度。例如：教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，往往耗費(fèi)大量時(shí)間連篇累牘地介紹二戰(zhàn)的史實(shí)以及奧斯維辛集中營(yíng)的情況，文本探究則一筆帶過(guò)。如此定位，在課時(shí)安排上似乎太過(guò)“奢侈”，在教學(xué)價(jià)值的定位上也顯得主次不分、取舍不當(dāng)。

二是目標(biāo)空泛雜亂。在少數(shù)“去知識(shí)化”“泛語(yǔ)文化”課堂上，幾乎看不到相關(guān)識(shí)記類、概念類知識(shí)的積累和習(xí)得環(huán)節(jié)。特別是文言文教學(xué)，有的基本不涉及詞法、句法等基礎(chǔ)目標(biāo)，而是將“三維目標(biāo)”單極化，讀一讀，蜻蜓點(diǎn)水般地“涵泳”“感悟”一番完事。有的教學(xué)預(yù)設(shè)貪多求全，頭緒繁雜，面面俱到。

三是缺乏系統(tǒng)目標(biāo)。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各種運(yùn)行要素之間的聯(lián)系十分密切。但有時(shí)在“任務(wù)式”教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們習(xí)慣以短期突擊的方式對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行剝離、肢解，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏系統(tǒng)性、有機(jī)性。比如，在高三復(fù)習(xí)教材階段，常規(guī)做法一般是按照單元（模塊、專題）的順序、依據(jù)預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行單向的線性灌輸，將教材體系切割得支離破碎（人教版高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材本身系統(tǒng)性就不強(qiáng)），這一篇要復(fù)習(xí)什么，那一篇又有哪些需要注意，缺乏整體勾連和系統(tǒng)整合。

四是教學(xué)主張與教學(xué)表現(xiàn)不匹配。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。但在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)出現(xiàn)主體錯(cuò)位、游離兩端的情況。

一端是“滿堂灌”式的以“講”代“學(xué)”，學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)和表達(dá)。有的課堂討論還未展開(kāi)，教師就匆匆作結(jié)；有的無(wú)端中斷學(xué)生剛剛發(fā)散的思維，強(qiáng)行統(tǒng)一到教師的思路上來(lái)。部分教師不習(xí)慣或不愿意“放權(quán)”，逼得有的學(xué)校只好硬性規(guī)定教師課堂講授時(shí)間不得超過(guò)多少分鐘。

另一端是矯枉過(guò)正，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，造成教師課堂失位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但如何有效引導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)這種體驗(yàn)有時(shí)不好把握。有的教師在課堂上不敢說(shuō)一個(gè)“不”字，這種現(xiàn)象在一些“做課”中表現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)在有的教師完全不敢“講”，一味無(wú)原則地遷就學(xué)生的“理解”“體驗(yàn)”和“看法”，其課堂角色定位由傾聽(tīng)者變?yōu)槌聊撸珊献髡咦優(yōu)榕杂^者，由引導(dǎo)者變?yōu)楹煤孟壬?/p>

五是缺乏有效評(píng)價(jià)和反饋。教學(xué)有效或高效的理想狀態(tài)是零作業(yè)，這在當(dāng)前可能很難做到，只能是一種理想。老實(shí)說(shuō)，當(dāng)前在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方面存在的問(wèn)題較多，尤其是對(duì)教學(xué)“有效度”的測(cè)評(píng)，缺乏顯性的、實(shí)時(shí)的合理機(jī)制，仍然沿用“傳統(tǒng)”的作業(yè)和考試方式，以量化（分?jǐn)?shù)）評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式往往過(guò)程性不足，同時(shí)容易加重教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，有很強(qiáng)的統(tǒng)籌性和預(yù)設(shè)性，也有鮮明的動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。而“有效”甚至“高效”是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。如何以“參與度”和“達(dá)成度”兩個(gè)維度為坐標(biāo)組織教學(xué)，凸顯教學(xué)的有效性，是我們必須正視和思考的課題。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該扭住教學(xué)效益這個(gè)核心，不斷優(yōu)化有效教學(xué)的策略和手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一要為每節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)成為課堂的中心和教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)好比是寫(xiě)一篇文章，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是這篇文章的中心。教學(xué)中應(yīng)該始終圍繞“中心”組織課堂，讓教學(xué)全程有一條貫穿始終的主線，盡量不搞“齊頭并進(jìn)”。具體“行文”過(guò)程中，在集中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可以圍繞中心目標(biāo)設(shè)定若干子目標(biāo)，以便加強(qiáng)課堂管理行為和教學(xué)行為的針對(duì)性。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，努力提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。

二要建構(gòu)以“學(xué)”為主、“學(xué)”“教”結(jié)合的有效模式。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特認(rèn)為：“教育培育人的自我決定能力，并不是首先傳授知識(shí)和技能，而是要有喚醒學(xué)生的力量。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)的整體運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)該重視“喚醒學(xué)生”，讓“學(xué)”成為課堂的主旋律，而不是讓課堂僅有邏輯意義上的“教”。這里的“以學(xué)為主”并不是要教師少投入，而是指教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、反思和創(chuàng)造，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的生命體驗(yàn)和審美體驗(yàn)的本質(zhì)屬性。比如重視學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，讓學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題并能合理提出最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題（生成并探索有意義的新問(wèn)題），然后通過(guò)“教”（檢查反饋、交流展示、達(dá)成共識(shí)）而固定生成教學(xué)效益。筆者在執(zhí)教人教版高中語(yǔ)文必修四“宋詞單元”時(shí)曾做過(guò)這樣的嘗試：學(xué)生先“學(xué)”——“識(shí)其體”（了解詞的基本知識(shí)，熟悉作者）、“感其情”；教師后“教”——課堂品讀、交流、背誦；課后拓展——“用其事”（積淀文學(xué)素養(yǎng)），在“后教”進(jìn)入到尾聲時(shí)布置習(xí)作任務(wù)，兩個(gè)教學(xué)班近120名學(xué)生人人提交了自己的作品（一首詞或多首詞），最后集中展示、交流、評(píng)獎(jiǎng)、結(jié)集。這種學(xué)教結(jié)合、注重體驗(yàn)的模式，收到的教學(xué)效果非常顯著。

三要合理配置教學(xué)資源。語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性決定了課程資源的豐富性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行合理整合和有效配置，從而提高單位時(shí)間的教學(xué)效益。例如，人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，共有20個(gè)寫(xiě)作專題（每?jī)?cè)4個(gè)專題）。其中，必修1、必修2為敘事抒情類文體訓(xùn)練（記人、敘事、抒情），必修3、必修4為議論類文體訓(xùn)練（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），必修5其實(shí)就是訓(xùn)練“發(fā)展分”（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）。因此可以對(duì)上述寫(xiě)作專題進(jìn)行有效整合，比如將必修1、必修2的寫(xiě)作專題合并為兩個(gè)系列：其一，寫(xiě)好人、寫(xiě)好事、寫(xiě)好景；其二，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用寫(xiě)作技法，如描寫(xiě)、抒情、虛構(gòu)等。一學(xué)期有針對(duì)性地抓好幾次集中訓(xùn)練，其效果可能會(huì)比那些零敲碎打的訓(xùn)練方式要好得多。

四要探索有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)是衡量教育行為、判斷教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的常用手段。評(píng)價(jià)教學(xué)的“有效性”，不能僅僅看課文“講完”沒(méi)有，也不能只看學(xué)生測(cè)試成績(jī)的高低，而要注重評(píng)估教學(xué)中學(xué)生的參與過(guò)程（即愿不愿“學(xué)”、會(huì)不會(huì)“學(xué)”以及“學(xué)”的結(jié)果），因?yàn)槿绻麤](méi)有學(xué)生參與的廣度和深度，就沒(méi)有教學(xué)的效度。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入到攻堅(jiān)階段，有許多問(wèn)題亟待解決。在日常教學(xué)中，教師教得很認(rèn)真、很辛苦，但是有時(shí)投入與產(chǎn)出之間出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象。如果能夠以有效教學(xué)為抓手，讓教學(xué)活動(dòng)在“教”與“學(xué)”之間所起的媒介和橋梁作用得以充分發(fā)揮，我想，語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”一定會(huì)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

[作者通聯(lián)：武漢教科院]