語文教育理想與現(xiàn)實的平衡點在哪里？

《新課標》中是這樣描述語文課程的性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

從這段闡述以及課標中其它文字的描述中，我們可以設計出理想的語文教育的模樣：它應是工具性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性結為一體的很詩意的一門課程。由此展開的語文教育應該是以人為本、鮮活生動的多姿多彩的最幸福的教育，這是一個多么美好的愿景。但當下的語文課堂是一個怎樣的現(xiàn)狀呢？語文課堂已成了思想品德教育的道場、語文教師傳輸技能技巧的大賣場、師生合作表演的走秀場、天量訓練應付考試的演兵場。教師是為伊消得人憔悴，學生是這次第怎一個“累”字了得。誰之過？都是應試教育惹的禍。合理的不能做，不合理的又逼著你去做，老師們都陷入到了人格分裂的痛苦之中。

痛定思痛，面對如此亂象叢生的現(xiàn)狀，我們這些語文人就真的這樣安于沒有尊嚴地跪著教書嗎？不，教育體制雖然不是我們吶喊幾聲就改變得了的，但是，為了尊嚴，為了我們的下一代，我們也應該在語文教育的理想與現(xiàn)實之間努力去找尋一個平衡點，帶著應試的鐐銬，去跳出精美的舞蹈。

平衡點哪里找？這得要分析出當下病態(tài)語文的癥結在哪里？找到了癥結，再去對癥下藥，即使不能起死回生，減輕一點病痛也好。

平衡點一：降低目標，提高能力

心理學家分析：當下患有焦慮癥的人，一個主要原因就是欲望太高，能力不足。解決的方法就是降低欲望，提高能力。遷移到語文教育上來，其道理一樣。

語文教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人，這一點，課標里闡述得非常清楚。但我們的一線老師可能出于對本學科的酷愛，都努力想把學生培養(yǎng)成語文這一學科的專業(yè)人士。殊不知，作為基礎教育的語文培養(yǎng)的是學生的素養(yǎng)，不是培養(yǎng)文學家、語言文字的專家的。再說，社會是多元的，將來走上社會，一個班級究竟有多少人會是從事語文專業(yè)的，恐怕不好估算。明白了這個道理，我們就不應該再人為地去拔高目標定位，去做無謂的事來折騰自己。

就拿作文教學定位為例：現(xiàn)在的作文教學定位就被人為地拔高了。作文定位大概有這樣幾種類型。

一是作家參照定位。即用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質量的特點來衡量中學生的寫作。二是競賽參照定位。持這類定位的，首先是那些主辦和熱捧“新概念作文”的人。記得當年主辦者打出的口號就是要進行一場“作文教學的革命”。盡管這場革命至今沒有到來，但影響是巨大的。三是滿分作文參照定位。這種定位，影響可能最大。不僅很多中學教師深受影響，很多學生和家長也深受影響。

定位的混亂和拔高造成的危害是：一是傷害了絕大多數(shù)學生的寫作自尊；二是在一定程度上也造成了學生作文的大話空話和矯情造作；三是使大多數(shù)教師對作文教學失去自信，覺得作文教學無從下手，因而對作文教學采取“無為而治”；四是攪亂了語文教師對作文教學的基本認識，也擾亂了中學作文教學的方向。

我以為，中學作文教學的基本定位應該是：培養(yǎng)學生寫作的基本能力，訓練學生掌握常見文體的寫作，讓學生能夠寫好平常文章。所謂寫好平常的文章，就是只求切合要求，不求見解獨到；只求文從字順，不求語言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式適宜，不求形式新穎。這樣的定位，才是絕大多數(shù)學生能夠達到的，也是大多數(shù)教師能夠有所作為的。

定位準確了，教師的心態(tài)也就平和了，語文課堂上就會輕裝上陣，我們的語文課堂也就可能會出現(xiàn)春風拂面的和諧局面。

平衡點二：調整順序，設定梯度

現(xiàn)行的語文教材編寫基本沒有梯度，這和編寫的體例有很大關系。現(xiàn)在的教材大都采用的是“主題單元”的框架結構，以主題牽動整個課程計劃。每個單元的課文都是按照主題類型來安排的，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難以照顧了。主題與主題之間、課文與課文之間，似乎沒有什么科學的體系和序列了，一篇文章可在初一教，也可在高一教，隨意性太大。

因此，我們在使用教材時，就可以不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學，可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調整。參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。以語文的“基本要素”的側重點來組成教學順序與線索，課文則是服務和體現(xiàn)這一順序與線索的。

當然，語文教學不太講梯度除了教材和教學體例的混亂外，還有更深層的原因就是“急功近利”。一切還是瞄準考試，很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，初一就開展什么中考瞭望了，隨意增加教學難度。比如剛升入初一，有的老師第一節(jié)課就上古文課，還振振有詞，提前教是為了讓學生多一點時間記憶，一上來就將學生嚇趴下，還談什么興趣可言。盡管選文都是精品，盡管教師講得眉飛色舞，但違背了學生的認知規(guī)律，其結局只能是教師一廂情愿，學生睜著雙眼卻緊閉心靈。

如果我們在講授古文之前，來一點鋪墊，調動一下學生的情緒，那效果可能會更好。我在初一教文言文之前，我一般都會搞一個前奏，帶領學生多渠道尋找現(xiàn)代漢語中的文言詞匯或文言語法現(xiàn)象，現(xiàn)實生活中就大量存在著一些含有文言知識的耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除，學生學習文言文的興趣就會被充分調動起來，古文也就不那么可怕了。

平衡點三：大膽取舍，加強閱讀

審視現(xiàn)在使用的教材，有些選用的文章完全是為了迎合單元的主題需要而設定的，其示范的價值近乎于零。

以蘇教版八年級下冊為例：30篇課文多少有示范作用，比如第二單元，如果讓我選教，我只選《敬業(yè)和樂業(yè)》《陋室銘》，其它3篇不如讓學生去自讀。再比如第6單元，只要講一篇《在莫泊桑葬禮上的演說》就行了，讓學生明白一下演講詞的有關知識，其它的放手讓學生去讀。如果我們再精簡一下我們的課堂，去粗存精，節(jié)省下來的時間就更多了，余下的時間干什么？我們可以搞閱讀，搞綜合性研究。

《新課標》已經(jīng)明確提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會。課標都已經(jīng)這般規(guī)定了，我們語文老師為什么還畏首畏尾呢？也許老師們又要說應試怎么辦啊？我說：不沖突，這不會影響學生考試的，閱讀量增加了，閱讀能力提高了，應試能力同樣會提高。南通海門東洲中學百合班的俞玉萍老師不就是一個很好的例證嗎？在她的教育生涯里，她說有三樣東西必不可少，那就是：源于對孩子潛力無限信任的夢想之旅，源于對孩子發(fā)展無限信任的閱讀之旅，源于對孩子幸福無限憧憬的生活之旅。“夢想·閱讀·生活”是百合班生活永遠的主旋律。她的學生初中三年除了教科書之外，基本都是在自主閱讀，學生們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記、小說……他們平時從不做題，做題的時間都是用來閱讀經(jīng)典。每個學生三年來都做了幾十萬字的讀書筆記。試問，這樣的學生還會怕考試嗎？

其實，我認為應試教育并沒有對我們限制什么。就像《讓子彈飛》里面的那扇門一樣，看起來是個鐵門，后來一撞，發(fā)現(xiàn)原來它是紙做的。一切的枷鎖都是我們自我設定的。這一點，我最欣賞新生派的名師代表人物——郭初陽，他就是一個特立獨行的舞者。

他說：對于每一個教師來說，來做一些有創(chuàng)造性的工作，建設屬于自己的教學文本，這才是最有意義的。而不必有這樣那樣的限制，有這樣那樣的擔心，縮手縮腳，然后把自己完全封閉起來了。我見過很多這樣的老師，到最后自己的狀態(tài)也很差，就成了一個應試機器。

他現(xiàn)在辦的越讀館的語文課程，用的是自選教材。選擇標準是三有：有趣、有料、有種。有趣：符合孩子年齡和心智。有料：新鮮的視域，或悠久的經(jīng)典，含有豐富的信息量，讓孩子驚奇。有種：幫助培養(yǎng)現(xiàn)代公民的判斷力、同情心、正義感、參與熱情。

作為一個語文老師，我們可能不優(yōu)秀，但也不應該甘于平庸，我們?yōu)槭裁淳筒荒軐Ξ斚碌恼Z文教育進行一些改革呢？

平衡點四：不拘陳式，適合就好

適合的才是最好的。我們不想顛覆傳統(tǒng)，但至少對有弊端的語文做法也應該實施一點手術，不至于讓它病入膏肓。要想做一個快樂幸福的語文人，就應該不拘泥于陳式，而是突破藩籬，想法設法調動學生學習語文的興趣。個人認為理想的語文課堂應具有如下特征：

一、理想的語文課堂應是“書聲朗朗，議論紛紛”的課堂

《新課標》已經(jīng)明確提出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。這里的朗讀是指在理解了文本內容基礎上的很自然的感情朗讀；這里的議論是指讓學生很張揚地闡述自己見解的討論，而不是教師設定圈套的假討論。缺少了朗讀，就缺少了涵泳；缺少了真討論，就缺少了參與的熱情。

例如詩文教學，教師一定要少講，甚至不講，放手讓學生自己去理解、體悟、朗讀。比如《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》這樣美的詩文，教師過多的講解就是對詩歌的褻瀆，就是對詩歌意境的最大的破壞。學生朗讀體味，教師適時點撥一下不就行了嗎？

所以，我們的語文老師要敢于放手，把話語的主動權交給學生，讓他們搖頭晃腦地讀、聲淚俱下地讀、靜心默想地讀；讓他們面紅耳赤地辯、獨樹個性地說、肆無忌憚地講。

二、理想的語文課堂應是“簡約如水，干凈清爽”的課堂

課堂教學有許多矛盾，處理這些矛盾的最好方法就是辯證法。知加不知減，必然導致課堂教學的失敗。柳宗元寫過一篇寓言《蝜蝂傳》，是說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人，其實對很多老師的備課也有警戒意義。事實上，很多不成功的課就是被壓死的。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后活活被撐死。

所以，我們的課堂要學會做減法，要學會清除垃圾，大膽減掉不必要的環(huán)節(jié)。余映潮老師提出的長文短教，我比較欣賞，但他提出的短文長教，我不敢茍同，為什么要長教，長教勢必會無病呻吟，不簡約，不干凈。

三、理想的語文課堂應是“條理清晰，一線貫之”的課堂

審視當下語文課堂，問答式教學法占有很大的比重，但細究一下，有些問題值得問嗎？答案是顯而易見的。我的觀點是，一節(jié)課設計一到兩個主問題或話題，并貫穿整個課堂，這樣的課堂才是最清晰最活潑最有效的課堂。

比如：寧鴻彬老師在設計《皇帝的新裝》一課時，就設計了兩個問題。一個是“請學生給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝？”通過加副標題的形式直奔人物形象的領會，設計多新啊！一個是“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？”多妙啊！這節(jié)課就在這兩個極其簡單的問題引導下完成了。兩個問題，領起了整個課堂，生出了萬般精彩，這才是真正的提問。

再比如在設計《鄒忌諷齊王納諫》時，我們可以用三個主問題來領起全文的教學：1.請同學們根據(jù)課文內容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事；2.請自選內容，用比較的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片；3.這篇課文中，有哪幾個關鍵字詞既推動著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？三個話題，三次深入的研讀活動，三次課中交流，層次清晰，學生活動充分。特別是第三個話題，學生需要對課文內容進行從頭到尾的評析，然后才能發(fā)表自己的見解。

所以，摒棄繁瑣，返璞歸真，這才是有效靈動的語文課堂。

四、理想的語文課堂應是“開放多元，多姿多彩”的課堂

時代在進步，我們的語文課堂依然是一成不變，學生還是固守在教室里，老師還是固守在講臺上。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏儞Q一下方式，根據(jù)課型需要改變一下傳統(tǒng)模式，充分利用各種教學資源，設計各種課型去激發(fā)學生學習的興趣呢？

比如：作文課我們完全可以帶領學生走出教室去觀察、去采風，想象一下，夕陽下、小河邊、柳陰旁師生圍坐，暢所欲言，這是何等的幸福作文；專題課我們完全可以帶領學生到圖書館、到機房放手讓學生去查找資料，進行比對探究；雙休日，不要布置什么機械類的作業(yè)，可否像央視的《子午書簡》《丹韻詞音》欄目一樣，整合課文中某一類主題設計一個專題，讓學生去探究研究。比如“誰的淚在飛——我讀李清照的《武陵春》”“浪花淘不盡英雄——我讀《龜雖壽》和《觀滄海》”“走進劉禹錫”等，讓學生去書店、去圖書館、去網(wǎng)上百度、通過QQ、通過博客相互交流、相互碰撞，去積累知識，提升涵養(yǎng)；我們老師甚至也可以與一些學有余力的學生利用休息日相約某一個茶社、某一個咖啡館、某一個公園的長廊亭閣，談讀書、談寫作、談人生，相互切磋、教學相長。這是何等充實而又愜意的語文事啊。

最后我想說：師生是幸運的同路人，課堂是向著真理奔跑的旅程，生活充滿了常新的驚異之感，每一天都值得期待。我們的語文老師一定要守住自己的精神家園，不抱怨，不放棄，去做一名有思想、有尊嚴、有幸福感的歌者。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市太湖格致中學]