交際功能視域下的寫作教學

在真實的生活世界里，寫作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進行的，這就是寫作的交際功能。交際功能視域下的寫作教學，倡導恢復學校里學生所學習的寫作成為具有某種用途、達到特定目的、針對具體對象的“真實”寫作。下面評述的兩篇論文在這方面有充分的論述，試分析之。

【評析文章一】李海林、葉黎明《寫作教學的內在規律性》，《語文教學通訊》（初中刊），2011年第9期。

【原文提要】寫作教學就是教學生寫作。寫作的關鍵是使表達符合具體的交際環境。寫作教學的主要任務是教會學生正確地分析每一次寫作面臨的交際環境因素，并根據分析結果明確寫作內容和寫作方式。寫作教學要在開發相應的寫作知識和技能的前提下，激發學生的表達欲望，指導學生的寫作過程。

【評析文章二】劉淼、曾潔《言語交際視域中的寫作能力及寫作教學》，《課程·教材·教法》，2011年第9期。

【原文提要】寫作能力結構要素研究是寫作教學研究的“重中之重”，它對于確定寫作教學的重點與難點，設計寫作的基本訓練項目，明確寫作教學知識體系具有至關重要的意義。而寫作能力研究受制于寫作行為觀的認識，寫作行為觀不同，寫作能力結構要素也必然不同。言語交際視域在寫作行為中的引入，導致了寫作能力結構要素和寫作教學體系的結構性變化。

一、交際功能視域下的寫作與寫作能力結構

1.交際環境對寫作的制約作用

寫作教學就是教學生寫作。寫作觀的不同，必然導致寫作教學的差異。李海林、葉黎明《寫作教學的內在規律性》一文，以“寫作是一種書面交際活動”為基點，全面分析了交際環境對寫作的制約作用。

寫作是特定交際環境下的書面表達。交際環境主要由四個要素構成，即作者身份（誰在寫）、讀者（寫給誰看）、交際任務（寫出來做什么用）和體式（寫成什么樣子）。交際環境對寫作的內容和形式起著制約作用。具體包括兩個方面，一是限制作用，寫作要符合交際環境的要求，有什么樣的交際環境才能有什么樣的寫作；二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環境指示給作者的，交際環境引導作者寫什么、怎么寫。寫作過程，就是對以上四種交際環境因素進行分析，并依據分析結果決定具體的寫作內容和寫作方式的過程。

文章還認為，交際環境隱藏在語篇里。寫作行為產生的物質成果就是語篇。語篇作為一種物質存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的，是獲得語篇所承載的交際環境要素的具體內容。寫作的奧秘在于：你如何把這些交際環境要素，恰當地隱藏在語篇里，讓讀者通過語篇，讀到這些交際環境要素的內容。

毋庸置疑，交際環境的作用在我們的寫作教學中被長期忽視。究其原因，這與整個社會教育活動的演化高度關聯。現代社會人類的教育活動從社會生活中漸漸分化出來， 具有了“學校和教室”這樣的獨立空間，具有了“教師教與學生學”這樣的獨立形式，具有了“單項技能培養和水平測試”這樣的獨立功能。于是乎，這種分化在獲得高效率的同時，也在相當大的程度上使教育脫離了本真的生活。這種背離在寫作教學中又尤其突出：學生寫作的閱讀對象變成了教師，寫作的情景變成了課堂或考場，寫作的目的變成了獲得成績和升學的高分。久而久之，作文就天經地義地成為只寫給教師看，只寫給評委看。寫作學習的價值觀嚴重偏離了寫作交際的本質。①文章針對寫作學習面臨的這一困局，引入交際功能視域，全面分析了交際環境對寫作的制約作用，這無疑為寫作教學走出目前的困境提供了新的思路。

2.交際功能視域下的寫作能力結構

寫作行為觀的變化，必然導致寫作能力結構要素的重新定位。劉淼、曾潔《言語交際視域中的寫作能力及寫作教學》一文，則在分析國內外關于寫作能力結構要素研究的局限性的基礎上提出：寫作能力的研究應實現個體視角向社會視角的突破，即在寫作能力結構要素的研究中，引入言語交際視域。

文章指出，言語交際視域的引入，為我們認識寫作能力結構要素提供了新的視角。根據信息加工心理學，支持活動順利展開的操作系統、動力系統和監控系統的具體要素均發生了變化，不再局限于寫作者本身，而是廣泛地觸及了諸如語境、交際目的、主體間性等言語交際行為的范疇。寫作動力系統的語境意識能力，寫作操作系統的作者角色定位能力、傳意能力、讀者需求覺察能力，寫作監控系統的元寫作策略能力構成了交際視域下的寫作能力結構要素。三大系統的整合協調，推動寫作活動的展開。

我們知道，寫作教學有一個重要的使命，那就是培養學生的寫作能力。學生在將來的社會生活中需要這種重要的能力。而社會生活中所需要的寫作，在多數情況下，一定是為了達到特定目的，為特定讀者而進行的寫作。反觀我們的寫作教學，我們實際也在培養學生的某種“寫作能力”，這種能力的理想狀態就是王榮生教授所歸納的學生能寫“閃光點”的記敘文、“格式化”的議論文、“生動”的說明文、“日常”的應用文和“小文人語篇”的“好作文”。然而，在交際功能視域的觀照下，這種個人“獨語”或“完成私自作業”的寫作能力結構明顯存在嚴重的缺陷。文章引入言語交際視域，為我們重新認識寫作能力結構要素，從而為寫作教學的發展開辟了新的方向。

二、交際功能取向的寫作教學的特征

劉淼、曾潔《言語交際視域中的寫作能力及寫作教學》一文提出，交際功能視域下的寫作教學呈現出如下特點。

1.寫作教學的目的是為了交流，而不是個人“獨語”。寫作的目的是為了交流，就必須處理好寫作者本人和接受對象的關系，因此寫作教學中應特別注重訓練學生在寫作中怎樣處理好這種關系。讓學生從開始接觸寫作時就建立起交流的觀念，著力培養學生的主體意識和讀者意識。

2.寫作訓練的重點是任務型寫作，而非命題式作文。言語交際視域下的寫作，不能再簡單襲用原有的命題后讓學生寫的訓練方式。寫作教學應與現實生活相連，將學生在現時或未來的工作或生活中要遇到的情境搬到課堂教學中來。生活化、實用化的任務型寫作是寫作教學訓練的重點。要讓學生在交際中學會交際。只有在確定的情境、對象和內容要求中，寫作者才能學會恰當地表達意圖和目的，實現交際的任務。

3.寫作知識的基礎是語用知識，而非篇章知識。在以往的寫作教學中，關注的是將寫作立意“賦形”的文章結構知識或遣詞造句的修辭知識等。而在言語交際視域下，寫作知識的重點已從篇章知識轉移到交際語用知識。主體意識和讀者意識要求寫作者有關于交際主體關系的知識，語境意識和元寫作策略則要求寫作者有關于如何確定和實現交際目的的知識。同時，還需要關注基于主體交際親歷而形成的情意方面的經驗。

上述寫作教學特征的提出，主要涉及寫作教學的目的、寫作學習任務的設計以及作為寫作學習內容的知識類型三個方面。作者力圖在與傳統寫作教學現狀比較的語境中凸顯這些特征。“寫作教學的目的是為了交流”，這一說法如果單從“寫作的目的是為了交流”推導而出，就值得商榷，因為寫作學習與一般意義的寫作畢竟有質的區別。但結合上下文來看，作者意在將它與“獨語”相對，這就意味著寫作教學不僅指向培養學生以一定的寫作方式表達特定內容的能力，更為重要的是，要教會學生根據具體的交際環境的需要，確定具體的寫作內容和選擇恰當的寫作方式。教學目的的達成，需要相應教學內容的支持。因此，在教學內容的選擇方面，除了關注文章結構知識或修辭知識等知識外，更要關注關于交際主體關系的知識、關于確定和實現交際目的的知識以及基于主體交際親歷而形成的情意方面的經驗。寫作的交際性，決定了學生對于這些語用知識的學習和掌握，無法脫離具體情境來進行，而是需要將這些知識的學習融于特定的有目的、有對象、有內容的寫作情境之中。“生活化、實用化的任務型寫作”的核心思想是把寫作學習與學習者現在或將來日常生活中的語言應用結合起來。總之，文章從寫作的交際性能出發，智慧地抽繹出寫作教學三個關鍵特征，為寫作學習走出目前的困境提供了有力的針對性指導。

三、交際功能取向的寫作教學的原則

李海林、葉黎明《寫作教學的內在規律性》一文，則基于其對寫作的基本認識，提出了交際取向性寫作教學的一些重要原則。

1.開發寫作知識與技能是前提條件。這些知識和技能包括“分析交際環境所需要的知識和技能”和“根據交際環境來確定寫作內容和寫作方式的知識與技能”兩大方面。從寫作教學的角度來講，又可以分為兩類：一類是生活的知識與技能，一類是語文的知識與技能。需要強調的是，教給學生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來解決寫作遇到的問題的知識和技能。

2.激發學生的表達欲望是關鍵。

研究表明，讓學生明了這一次寫作行為的交際性，即對交際環境有顯性意識是激發學生表達欲望的關鍵。激發學生的表達欲望，歸根結底，是讓學生的寫作行為與他的生活發生這樣或那樣的聯系，讓學生的寫作行為變成一次真正的生活實踐活動。在這個過程中，生活情境的創設、課堂內與課堂外生活的聯通、真實生活元素的引入等方式，至關重要。

3.指導學生的寫作過程是重點。

寫作是一個動態的過程，學生寫作的主要矛盾，是根據交際環境來確定寫作內容和寫作方式，學生寫作的主要困難，就是不能完整地、有效完成這樣一個動態的過程，學生在寫作中出現的問題，大部分就是在完成這個動態過程的時候出現不到位、不恰當的現象。總之，學生寫作的矛盾、困難、問題都是過程性的，教學生寫作，就是教學生有效地完成寫作過程。寫作的基本過程包括以下幾個環節：一是初步確定這一次寫作行為的交際環境；二是從交際環境出發，確定寫作內容和寫作方式；三是用寫作成果（即語篇）來驗證交際環境諸要素。

上述教學原則的提出，主要從教學實踐層面討論了具體學習內容的開發、學習動機的激發和學習過程的展開三個方面的問題。

培養學生的讀者意識和目的意識僅僅停留在觀念層面是解決不了問題的，必須將它們落實在課程標準研制、寫作學習內容開發、寫作教材編撰、寫作教學實施的各個環節和過程之中，其中尤為關鍵的是具體學習內容的開發。在這方面，文章為我們提供了較為清晰的相關知識和技能開發的脈絡。

文章關于“激發學生表達欲望”的論述，也正中問題的關鍵。美國著名教育家杜威指出，興趣和目的，關心和效果必然是聯系著的。“目的、意向和結局這些名詞，強調我們所希望和爭取的結果，它們已經含有個人關心和密切注意的態度。興趣、愛好、關切、動機等名詞，強調預見的結果和個人命運的關系，以及他為要取得一個可能的結果而采取行動的愿望。”②要讓學生對寫作感興趣，關鍵就是要讓學生能體會到寫作與他們生活具有相關性，讓他們成為寫作學習活動的參與者，讓寫作成為他們的需要。在教學設計層面，文章作者還進一步給我們提供具體的情境設計方案，這里既有真實情境的“利用”，也有擬真情境的“設計”。無論哪種方案，都要考慮寫作的經世致用的價值，都要讓學生體會寫作的真正意義，從而激發他們的寫作熱情。

認知負荷理論啟示我們，將學生的寫作學習過程分割成可管理的幾個階段，在每個階段只要求學生關注有限的幾個子目標，從而降低其認知負荷，有利于寫作學習的開展和深入。寫作學習中的交際環境的制約作用，同樣需要幫助學生在寫作過程中予以體驗和落實。正因為如此，文章所提出的“指導學生的寫作過程是重點”是恰當的。作為寫作學習目標之一，美國《英語語言藝術標準》第5條指出：“為達到不同目的，為了與不同的讀者進行交流，學生寫作時會利用不同的策略和寫作過程要素。”③寫作教學就是要致力于讓學生在寫作動態的過程中，學會根據交際環境來不斷地選擇和調整寫作內容和寫作方式。

綜上所述，理想的寫作教學應具有雙重取向。一是學習取向。作為學習，它應有明確的學習對象，其目的指向學習者主體對寫作知識、技能和策略的掌握，指向寫作能力的提高。二是交際取向。學生所學習的寫作與人們在日常生活、工作、學習中運用語言文字來傳遞信息、交流思想、表達情感的寫作活動趨于一致，具有特定的功能情境，有具體寫作目的，有明確的讀者。兩種取向在寫作學習過程中相互溝通、相互促進。在交際取向的寫作實踐活動中提高寫作能力，而寫作能力的提高又更有利于展開日常交際活動。

當下，寫作教學面臨的主要問題顯然是交際取向的缺失。上述兩篇論文為我們著手解決這一難題提供了有力的理論和方法指導。需要指出的是，我們同時要避免走向另一個極端，只重視交際取向，而輕視學習取向。否則，寫作教學就會陷入另一種困境。

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注釋：

①鄭桂華：《寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”》，《中學語文教學》，2010年第1期。

②[美]約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2001年版第138頁。

③董蓓菲：《全景搜索——美國語文課程、教材、教法、評價》，華東師范大學出版社，2009年版第25頁。

[作者通聯：上海知明教育信息咨詢機構]