交給學生作文升格的鑰匙

目前的作文教學仍然是一種想當然的經驗直觀方式，嚴重缺乏自覺的寫作教學策略意識，對寫作教學的科學性、有效性研究很少很少。作文升格訓練是提高作文教學有效性的方法之一。所謂作文升格，實質就是對原作反復修改，從內容、結構、語言等方面對文章進行精雕細琢，以提升作文的檔次。

清朝梁章鉅在《退庵論文》中說：“百工治器，必幾經轉換，而后器成；我輩作文，亦必幾經刪潤，而后成文，其理一也?！?好文章是改出來的，像曹雪芹“批閱十載，增刪五次”而成就大作的古今中外名家不勝枚舉?！斑^程寫作法”也把學生修改作文作為一個非常重要的教學環節?？梢?，修改是作文升格的重要途徑。

作文升格訓練的主體是學生而不是老師，過去那種老師精批細改而學生僅看評語的做法并不可取。關鍵的是要培養學生的作文修改意識，促使學生掌握作文修改的方法和技能，形成作文升格的能力。

原作

觀察+觀察=幽默

“喝喝喝……”一聽這笑聲，就知道是我們初一九班的劉鐮浦同學，不知道又發現什么新鮮東西，又在笑了。

劉鐮浦是我的同桌，他有著一雙水汪汪的，大大的眼睛，最有特色的還是他的發型，從側面看過去，像一只老鷹的嘴，正在啄他的頭。

他的身材，我都不知該怎么說了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有點兒，就算是一個健康的身體吧。他很愛笑，笑聲很特別，有時像打嗝“嗝，嗝，嗝”，有時又像磁帶卡住了似的“喝，喝，喝……”同學們都覺得他的笑聲像幽靈，可他卻認為自己像小姑娘笑。他走路總是連蹦帶跳的，不管是進教室還是出教室，十足一個會走路的肉球。劉同學還非常幽默呢！“黃楨斐像女鬼”，“鐘雨辰是僵尸”，“吳一松的嘴唇是黑的”……都是通過他的眼睛觀察出來，然后從他的嘴巴里叫出名的。

先講黃楨斐像女鬼的由來吧！

黃楨斐是我們班的一個同學，她其實沒什么特別，兩個眼睛，一個鼻子，一張嘴，皮膚特白，加上她黑黑的眼珠，毫無話說，完全一“女鬼”。在這里說小黃同學絕無惡意，這是貶義褒用，說明了你皮膚好。一次歷史課上，小黃同學因為沒帶書，被罰站，她站在靠墻邊，目不轉睛地盯著老師，“喝喝喝……”小劉同學小聲笑起來，“我，我覺得黃楨斐，喝喝喝……像女鬼，喝喝……”。我忍俊不禁，沒想到他觀察得還很仔細的。從此，我也有意無意開始注意黃楨斐。那是一天午休，我無意瞟了一眼黃楨斐，Dear me ！活脫脫一女鬼：她頭向右側著，右手伸直抓住桌子前邊，上半個身子趴在桌子上，露出有留海的半邊臉，一動也不動，可把我嚇出了一身冷汗，加上環境的襯托，說她像人吧，不大像，說她像鬼吧，太像了。

接著講講僵尸吧！

鐘雨辰是我們小組的一員。公元2010年9月25日下午，我們分學習小組，一起討論組名，大家爭論了很久也不知叫什么好。有人異想天開吼了一聲“骷髏王”，小劉不是有一支骷髏筆嗎？只見他拿起筆，把筆上的一個英語單詞寫下來，說那就是骷髏的意思，并想當然的在單詞的后面加上了“s”，代表骷髏們。鐘雨辰不冷不熱地扔來一句“你們是吧，我不是?！眲㈢犉致犃?，一本正經地說：“我知道，你不是骷髏，你是僵尸?！闭f完，全組沸騰。

最后來說說吳一松嘴的事。

上周，吳一松坐在我們前面，劉鐮浦特別關注吳一松，“喝喝喝……”他又開始笑了，告訴我，“你發現沒有，吳一松的嘴唇是黑的?！边€沒等我看清楚，他繼續說著，“我知道，他為什么要叫吳一松，姓吳是因為嘴唇烏，所以叫烏一松！喝喝……”

坐在這個幽默大師的旁邊，每天笑也得笑，不笑也得笑。

這篇作文出自初一學生之手，較為生動地描寫了具有個性特征的同學。但是，文章明顯存在一些不足。在小組同學和老師的共同評判下，該生總結出了主要的不足：一是標題吸引力不夠，表意含混；二是文章的過渡太隨意，缺乏技巧；三是刻畫傳神人物的力度不夠，缺乏傳神的細節描寫；四是開頭和結尾呼應不起來，沒有點題；五是對女同學的描寫善意不夠，對同學不尊重。

針對作文所凸顯的共同不足，我以此作文為例，在共同修改中告訴學生最基本的作文修改、升格常識。

修改作文題目，可從以下五個角度去考慮：①新奇語，改換人們約定俗成的說法，如“一覺醒來是黑夜”；②流行語，巧用當今社會流行的語句，如“慘敗，體育委員太不給力”；③關鍵詞語，用關鍵詞語作題目來彰顯文章的主要內容，如“聞一多先生的說和做”；④比喻句，用比喻句巧妙地表達文章要表達的意思，如“爸爸的花兒落了”；⑤疑問句，用一個疑問句作題目來引起讀者的思考，如“我真的長大了嗎”。

修改細節，就是使描寫細節的語言生動起來，辦法就是亞里士多德說的，“語言的生動性是來自使用比擬的隱喻和描繪的能力?！睂懭说膫魃窦毠潙撆ψ龅剑孩偻饷矀€性，抓住人物某一外貌特征，通過生動的語言“放大”其特征，以突出人物特別的外表，給人巨大的視覺沖擊力；②神態特別，抓住人物某一面部表情特征，通過多種修辭手法大寫特寫，描繪出人物喜怒哀樂的面部情感；③動作夸張，描摹出人物與眾不同的動作情態，把動作所隱含的內心情感和動作的形態、幅度、力量等予以夸張地刻畫；④語言“變態”，抓住人物語言與常人不一樣的情態，亦即語言情態的改變，以達到使人忍俊不禁的效果，比如小沈陽的語言；⑤心理瘋狂，結合人物此時此景的心理感受，用形象化的語言寫出人物瘋狂的內心世界，以渲染人物復雜而豐富的情感。

修改文章的開頭，要讓開頭達到元朝喬夢符說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。不妨從以下三種方式去思考：

①異峰突起。起筆似空曠原野凸起一座入云的山峰，讓讀者感到驚愕，如這樣的作文開頭：“我不得不面對了，否則，我真的不知怎樣去見我的江東父老……”

②排比增勢。起筆用一組語氣強勢的排比句，既巧妙地點出了文章的內容，又傾瀉出了翻江倒海的情感，引發讀者強烈的閱讀興趣，如作文《愛是來自遠方的聲音》的開頭：“當你與江水做最親的接觸時，會詫異于一聲最剛強的巨響；當你與湖面做最親的貼近時，會感慨于一聲最曠達的嘆息；當你與大地做最親的擁抱時，會驚奇于一陣震天動地的怒吼。”

③寫景怡人。起筆用一段飽含情感的美景來激發讀者的興趣，引起讀者強烈的閱讀欲望，如作文《因為有了期盼》的開頭：“窗外的雨聲依舊，似珍珠落入玉盤般清脆悅耳。聆聽著淡淡的雨聲，透過朦朧的雨簾。我似乎看見草堂下有一位身穿古裝的老人……”

修改文章的結尾，要像明朝謝榛所說“結句當如撞鐘，清音有余”。還要像清朝李漁所說的：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆留連，若難遽別?！被镜囊笫乔擅铧c題、畫龍點睛、余音繞梁。為此，也提供三種方法供學生參考：

①回味無窮式。結尾的語言并不直接表明什么，而是通過一些語言、動作、神態、心理等的描寫讓讀者想象回味。如一篇寫母愛文章的結尾：

我摁亮了燈，母親走進了房間，見我沒有睡意，轉過身嘆了一口氣，幫我收拾床上的書。當她準備跨出房門時，我叫住了她，說道：“對不起，媽媽?！?/p>

媽媽聽了，欣慰地笑了，說道：“明天好好考，快睡吧！”

我的心中暗流奔騰，一行清淚流過了我的臉頰……

②排比抒情式。最后用一組排比句，一方面抒發自己的強烈情感，表達自己寫作此文的主旨；另一方面又巧妙地收束全文，照應開頭和題目。如作文《因為有了期盼》的結尾：“因為有了期盼，人們才有了希望；因為有了期盼，杜甫、岳飛、魯迅才會有‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的偉大胸襟；因為有了期盼，中華民族經過五千年的坎坷才屹立于東方不倒?！?/p>

③比喻融情式。文章結尾用一兩個飽含深情的比喻句來巧妙表達自己的內心情感，使得作者的情感隱而顯，無而有，似山中清泉汩汩而來，而不用大實話給人以直白無味之感。如一篇寫父愛的文章結尾：“愛就是這么簡單，無影也無痕。我要將那杯清茶定格心中，讓那一抹深邃的綠成為我人生背景上一道絢麗的風采……”

至于修改文章的過渡句，要盡量避免“先說”“其次”“再說”之類的語句，要能夠巧妙地使用承上啟下的句子，使得上下文之間銜接自然，渾然一體。

有關文章擬題、開頭、結尾、過渡和細節描寫的方法多如牛毛，但對初一學生來講，應該淺顯易懂，了解即可。作文技巧、秘訣、核按鈕之類的書可謂鋪天蓋地，記些技巧名詞是次要的，關鍵要讓學生在習作和修改時多用。因此，安排給學生專門修改作文的課堂時間，讓每位同學針對自己作文的不足在原文上修改，之后在組內交流再修改，老師也適當給予指導，改后抄正完善。一篇作文至少三個回合，即宏觀修改、微觀修改和校正。作文不求數量，不求寫過多少個類型的作文，而求寫作的質量，求學生作文后的收獲。

升格文

我們班的“聲煞”

“喝——喝——喝……”一聽這笑聲，就知道是我們初一九班劉鐮溥同學的，不知道他發現什么新鮮東西，又在用那怪怪的笑聲煞人。

劉鐮溥是我的同桌，他有著一雙水汪汪的碩大眼睛，最有特色的還是他的發型，從側面看過去，像一只老鷹的嘴正在啄他的頭。

他的身材，我都不知該怎么說了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有點兒，就算是一個亞健康的身材吧。他很愛笑，笑聲很特別，有時像打嗝“嗝——嗝——嗝……”，有時又像磁帶卡住了似的“喝——喝——喝……”，同學們都覺得他的笑聲像幽靈，聽起來讓人周身起雞皮疙瘩，可他卻認為自己像小姑娘笑得那樣清脆甜蜜。他走路總是連蹦帶跳的，不管是進教室還是出教室，十足一個會走路的肉球。劉同學還非常幽默呢！“黃同學像女鬼”，“鐘同學是僵尸”，“吳一松是黑嘴”……都是他水汪汪大眼睛的“杰作”，然后從他的“嗝”嘴里叫出來，讓人不知所措，有些失魂落魄。

黃同學怎么像女鬼呢？這是劉鐮溥特別的眼力所致。黃同學是我們班的一個同學，她其實沒什么特別，兩個眼睛，一個鼻子，一張嘴，皮膚特白，過肩膀的長頭發，加上她黑黑的眼珠，劉同學就用他世界最好的眼睛看出黃同學是“女鬼”。他還說，在這里說小黃同學絕無惡意，這是貶義褒用，說明你皮膚好呀。一次歷史課上，小黃同學因為沒帶書，被罰站，她靠墻邊站著，目不轉睛地盯著老師，“喝——喝——喝……”小劉同學小聲笑起來，“我，我覺得黃同學，喝——喝——喝……像女鬼，喝——喝……”我忍俊不禁，沒想到他的汪汪大眼特有觀察力。從此，我也有意無意開始注意黃同學。那是一天午休，我無意瞟了一眼黃同學，我的媽呀！活靈靈一女鬼：她頭向右側著，右手伸直抓住桌子前邊，上半個身子趴在桌子上，露出有留海的半邊臉，面如紙白，一動也不動，可把我嚇出了一身冷汗。

他叫鐘同學為僵尸純粹是胡言亂語。鐘同學是我們小組的一員。一天下午，我們學習小組一起討論組名，大家爭論了很久也不知叫什么好。有人異想天開吼了一聲“骷髏王”，小劉不是有一支骷髏筆嗎？只見他拿起筆，把筆上的一個英語單詞寫下來，說那就是骷髏的意思，并想當然的在單詞的后面加上了“s”，代表骷髏們。鐘同學不冷不熱地扔來一句“你們是吧，我不是。”劉鐮溥聽了，一本正經地說：“我知道，你不是骷髏，是僵尸?！闭f完，全組沸騰?！澳銘{什么說我是僵尸？”鐘雨辰大吼?！澳隳敲锤撸敲词?，臉那么瘦白瘦白的，兩腮居然凹了進去，還是有點像僵尸哈！”小劉的眼力真是不可思議，平白無故地把一個大美女看成是僵尸，佩服佩服啊！其實他那“嗝——嗝——嗝”的笑聲和那鷹嘴發型，以及笑的時候那腮幫直鼓的臉才更讓發笑，仿佛是一只龐大的牛頭馬面來到眼前，搞得我膽顫心驚的，有時候晚上還不敢一個人睡覺呢！

吳一松的嘴也沒有那么黑的！上周，吳一松坐在我們前面，劉同學特別關注吳一松，老是不看老師就看吳同學，好像吳一松身上有黃金萬兩在熠熠生輝。“喝——喝——喝……”他又開始笑了，“你發現沒有，吳一松的嘴唇是黑的，他為什么是黑嘴呀？”還沒等我看清楚，他繼續說著，“我知道了，他為什么要叫吳一松，姓吳是因為他嘴唇烏，所以叫烏一松！喝——喝……”他居然陶醉似地笑得把他的鷹嘴頭放到后排的桌子上，兩只手還不停地打著自己的胸口，似乎馬上就要背氣了。這時的劉同學最搞笑，完全是大猩猩的絕佳表演，那胡亂揮動的手，那圓滾滾的肚皮，活脫脫的猴子興奮。

坐在這個幽默大師的旁邊，每天笑也得笑，不笑也得笑。有“聲煞”在我的身邊，我的初中三年何愁時間長呢！

反復修改后的文章在標題、開頭、結尾、過渡和細節描寫上有了很大變化。標題更加誘人，更能突出同學“笑聲”的特點。開頭與結尾遙相呼應，讓人回味。中間加進了描寫同學的幾個細節，把同學的外貌、語言和動作寫得如在眼前，讀起來幽默風趣，讓人捧腹。由于反復修改，文章的句子變得更加生動形象，記敘也顯得自然流暢，對同學的描寫也顯得友好和善了。這樣，文章的語言就形象化了，讀著文章，就有了如觸其物，如覽其景，如見其人，如聞其聲的感覺。

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！弊魑氖菍W生之最怕，提高寫作能力，一要學生認真地寫，勤耕不輟，二要學生認真地改，通過修改提升文章的表現力。但改必須有法，有科學高效的指導，如果僅讓學生盲目地改，那一定是毫無價值的瞎折騰。梁啟超在《中學以上作文教學法》中說：“孟子說‘能與人規矩，不能使人巧’。文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關乎天才，不是可以教得來的。如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內事，規矩是可以教可以學的?！?/p>

[作者通聯：重慶市涪陵第十四中學]