培養學生作文的“內化”能力，提升寫作品質

長期以來，我們的作文教學只重視寫作章法、技巧的訓練，把注意力集中在作品的主題、結構、語言特色等具體的文章“硬件”構成上，而忽視了對學生寫作品質的培養。重視技能訓練的作文教學雖能在短時間內提高學生的作文水平，但長期來看，不可能從根本上提高學生的寫作能力和文章的質量，因為學生對生活的認識程度、學生在作文過程中投入的情感，文章字里行間蕩漾的那股靈氣往往是決定作文水平高低的關鍵因素。因此，要真正提高學生的寫作素養和寫作水平，首先要重視學生寫作品質的培養。

寫作品質是指學生在寫作行為、寫作作風上所表現的思想、認識等的本質，它包括寫作的態度、寫作的情感、寫作的意志、寫作的價值觀等。

如何培養學生的寫作品質呢，我們認為，從培養學生作文的“內化”能力入手，可以達到提升學生寫作品質的目的。

“內化（internalize）”是法國社會學家迪爾凱姆首先提出來的一個心理學概念，指對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程，其主要含義是指社會意識向個體意識的轉化。我們認為，中學生在寫作中缺乏的并不是生活，而是缺乏將生活內化為心靈的一部分的能力，我們稱這種能力為“作文的內化能力”，即寫作者能動地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為自己的認識、觀念和情感的能力。

陳果安先生認為“生活必須經過作者的心靈內化，才有可能成為文章。”“從生活向心靈的轉化，無疑是寫作中最基本、最重要的轉化。離開了這一轉化，寫作就無法進行。”

如何培養學生作文的“內化”能力呢？我們認為，可以從以下幾個方面著手：

一、在閱讀教學中重視語言材料的內化訓練

在語文閱讀教學中培養學生內化能力，一是加強朗讀和默讀、培養學生的語感和感悟能力。二是鼓勵和指導學生將語文學習同自己的社會生活、心靈感悟聯系起來，與作者進行心與心的對話，感受作者的生活體驗。三是精心選擇值得揣摩品味的課文言語，讓學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析獨到的表現手法，玩味精妙的構思，領悟含義豐富的句子，或咀嚼富有個性的對話等，并從中獲得課文的意蘊、主旨。四是讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，把好詞、段積累下來，并要求所牢記的語言材料必須是活生生的，比如詞語，不僅應牢記它們的音形義，連同它們的情味感、色彩感、形象感、分寸感也要一同積淀于腦中，滲進“筋骨”，化為“血肉”，做到運用時信手拈來，詞隨意遣，準確傳神。這樣，一旦需要，才能涌于筆端。

二、積極開展課外閱讀活動

由于課堂、教材的容量和時空限制，學生不可能從語文課堂和教材中獲得大量的生活素材和語言素材，積極開展課外閱讀活動，讓學生增長見識，擴大積累是培養學生內化能力的一個有效途徑。由于學生年齡、認識能力所限，對讀物的選擇存在一定的盲目性，教師應根據學生的年齡特點和實際，對學生選擇怎樣的讀物加以指導，同時指導學生沉下心來，在真正“孤獨”的意義上去閱讀。當學生讀《紅樓夢》時，他會成為作品中的人物，為寶、黛二人痛哭；當學生讀《三國演義》時，他會以為自己就是諸葛亮……清代唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”從大量的文章閱讀中，學生吸納大量的文化、思想、科學領域的信息，提高了自己的認識能力。書讀得多了，讀得熟了，書中一些優美的語言片段會與學生的體驗成為一體，化為學生自己的感受。當然，教師還要通過組織故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫筆記交流展評，朗誦會、讀寫知識競賽等活動來檢查學生的課外閱讀情況。

三、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識生活的基礎，是寫作者有意識有計劃地認識某個對象的知覺過程和認識過程。事實表明，如果一個人有比較強的觀察力，他就能從觀察的對象上發現別人所未發現的特點，悟出別人所未悟及和未感受到的東西。教師在教學中要激發學生的觀察興趣，啟發學生熱愛生活，樹立觀察的意識，養成觀察的習慣。并及時地把觀察、感知所得寫下來。春夏秋冬景物、氣象的變化，社會環境中各種人物、景象，自己身邊的人以及發生在他們身上的事，可以自由地在日記中記敘。觀察的東西越多，記敘越多，積累的生活材料就越多。學生作文時，這些材料，就會電影一樣在腦海中一一浮現，學生就不會再為無事可寫而苦惱，相反，會在選材的過程中體會到生活的樂趣。

指導學生觀察時，教師要教給他們觀察的方法，如比較觀察法、定序觀察法、動態觀察法等，并盡可能讓學生充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，教師要教會學生進行分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面深刻的認識，提高觀察效果。教師還要引導學生觀察一些生活中有價值或富于特色的細節，發現事物獨特的“那一面”，從細節的觀察中開拓自己的視野，從細節中去發現，從發現中去感受，在感受中體味，在體味中升華自己。

觀察需要心理因素的參與，觀察會引起心理反響。教師要教育學生強化觀察自我內心世界的意識，逐步養成挖掘自我內心世界的習慣，捕捉內心活動最秘密的顫動，進行自我心理分析，并及時把自我心理活動記錄下來。

四、發展學生的思維能力

作文的核心是思維活動，寫作能力高，實質上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力強。因此，作文教學不可忽視思維訓練。

在作文教學中發展學生的思維能力，教師要善于培養學生的聯想、想象能力和發散思維能力。如：給一個未完成的故事續情節，提供一個抽象圖形利用想象加以填充，或把一首詩（或詩句）改寫成一幅畫面，虛設一個事件或某種場景，讓學生成為其中的一個角色，然后要求寫作等。比如學習《我的叔叔于勒》后，可分別讓學生以“假如于勒發財了”為話題進行寫作訓練。講讀《孔乙己》后，按魯迅先生的結局意圖，指導學生想象孔乙己彌留之際的情景。再如寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面。因此，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。教師要善于引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。如可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練來培養學生的創造性思維。

五、豐富學生的情感體驗

作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入。生活展現在學生面前，如果他們不投入情感，那么生活就不會進入他們的內心世界。只有把外物與學生內在的感情連接起來，觸景生情，情景交融，才能產生豐富的內心體驗。在作文教學中，教師要創設一定的條件、情景，誘導、激發學生相關的情感體驗。教師可組織一些主體性活動。比如，讓學生體驗學校生活的樂趣；走進自然去體驗生命的價值和生活的意義。教師也可有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。如用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，讓學生思考、體驗等。

美國著名心理學家阿瑞提認為，每個人心靈中都貯存著他對其所生活世界的體悟和感受，即“內覺”，它的開啟在于外界的條件和因素。教師在教學中還要善于將學生置于實際的生活中，喚醒學生沉睡的體驗。如生活中的一片落葉、一縷陽光、一扇窗，一個不經意的微笑，都有可能激活學生某種積于心底的情緒。

在作文過程中，由生活向心靈的轉化是極為重要的。生活單薄、思想貧瘠、不善于觀察、不長于想象，缺乏“發現”能力，這對于寫作是致命傷。心靈化以后的生活，一方面固然保持了原有的一部分特點，另一方面，它又融注了作者的需求、興趣、欲望、感覺、思維、記憶、直覺、想象、性格、意志等心理因素，由純客觀的物質生活、物質世界變成了“心理生活”“心理世界”。由社會、集體共有的客觀世界，變成了作者所獨自發現、獨自把握的“世界”，而寫作所具有的一切豐富性，便由此產生。

寫作實現“由外到內”的“內化”，關鍵在于習作者內心對寫作行為的認可，從內心萌動一種對寫作的追求和期待。教師應把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高，學生的作文水平也會不斷提高。

總之，在作文教學中，教師要重視學生寫作品質的培養，要讓學生以心去“貼”生活，用情去“化”生活，以生活生命去寫作。只有這樣，學生方能寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的好文章。

[作者通聯：廣東珠海市香洲區教育科研培訓中心]