幼小銜接階段兒童規則意識培養的教學策略研究

對一年級新生來說，小學的課程、班集體、人際關系等學習環境與幼兒園相比都發生了變化。尤其是小學的學習時段區分明顯，需要遵守的行為規范繁多，因此規則意識的培養，就成為了幼小銜接階段的一個重要教學內容。品德與生活課程就更應關注和培養學生的規則意識，幫助兒童順利完成角色轉變，以盡快適應小學學習生活。本文立足課堂實踐，嘗試探討幼小銜接階段促進兒童規則意識培養的教學策略，以期引發大家對此問題更多的思考。

一、走進生活，創情設境導規則

道德存在于兒童的生活中，同樣，規則也存在于兒童的生活學習中。只不過，對于兒童來說，規則是抽象的。因此，培養兒童的規則意識，就必須尊重孩子的認知規律，符合孩子的年齡特征，變生硬的說教為孩子喜聞樂見的形式，開展孩子們感興趣的活動，從而讓他們在生長變化的自然生活狀態中去體會規則的重要性。

如執教《和春風一起玩時》一課時，教師運用多媒體手段協助學生回憶生活中的春風。當學生描述他們所見到的春風是“輕輕的”“柔柔的”時，教師因勢利導：“春風輕輕的，柔柔的，多像一位懂文明講禮貌的好孩子呀！小朋友們喜歡和它交朋友嗎？”“春風也愛和懂文明講禮貌的好孩子做朋友，等會兒戶外活動時，我們也做一名春風一樣的文明學生，誰能說說應該怎么做？”這樣的文明禮貌教育不是生硬的，說教式的，而是根據兒童對童話十分感興趣的特點，將“春風”擬人化，創設與春風交朋友、一起戶外運動的情境，導入規則教育。學生提了很多很多他們知道的生活中的規則，比如：只能在老師規定的范圍里活動，不能亂跑；想玩同學的玩具，要征得對方同意才行；跑時不小心撞到了同學，要說聲對不起等。而學生所講述的這些正是老師要進行的規則教育內容，并且，學生們所說的比老師預先所設想到的還要多。此時此刻，這些有關安全規則從孩子口中自然地表達出來，再加上老師與同伴們的傾聽、贊賞與鼓勵，一種自覺遵守規則的意識就慢慢地在兒童的內心世界中形成了。

再如，“健康、安全要牢記”是北師大版《品德與生活》一年級下冊“暑假來了”主題活動中的一項小活動，由幾道與暑假健康安全有關的圖片式是非判斷題所構成。任課教師可結合學生生活實際，通過新聞播報的形式導入新課。課伊始，將兩則在暑假時常見的新聞，包括溺水中小學生的統計數字，誤食玩具水晶寶寶的可怕后果，以“播報”的形式進行展示。這兩則新聞等于向孩子們敲響了警鐘，只有在注意健康安全的情況下，暑假的快樂才有保障。而就在傾聽與交流中，孩子們的眼神里也逐漸蕩漾著注意安全的規則意識。

幼小銜接期的兒童已開始邁向“去自我中心”和道德的“他律”階段，在他們的心目中，規則象征著權威。為此，我們需要努力以兒童的現實生活為背景，精心構筑生活化、趣味化、多樣化的開放性活動平臺，以幫助剛入學兒童以最合理的方式來接觸規則、認識規則和培養規則意識。

二、再現生活，身臨其境悟規則

品德與生活課程提倡以兒童生活為基礎，但品德課堂絕不能是兒童生活的簡單翻版，而是需要選擇經過生活錘煉的有意義的內容，才能富有現實意義，也才能引導學生發展。教師在備課時，必須熟悉自己任教學生的學情，把教材上的內容與生活中的熟悉事例結合起來，而后在課堂上再現生活，讓學生在身臨其境中感受和規則，從而促進規則意識的培養。

如執教《和春風一起玩》一課，如果只是在教室里進行教學，不管如何設計活動，其開放性始終有限。只有讓學生真正地走到戶外，規則的教育機會才會更多，教育效果才會更好。于是，在準備課上，老師建議孩子們一起動手制作風玩具。很快，一架架稚嫩但充滿童真的紙飛機被制作出來了。可問題出現了，教室里操場上，紙飛機滿天飛，有的扎在水池里無法撿，有的扎到了同學……教育的機會來了，教師向孩子們咨詢：“為什么？怎么辦？”一石激起千層浪！學生暢所欲言，紛紛出謀獻策，一時間，真實的感悟與規則的教育實現了深層的溝通。當兒童充分交流了放飛玩具的注意事項后，教師緊接著引入瑯瑯上口的安全兒歌，歸納提升為規范條例，規則教育水到渠成。

再如，執教《種子的探索》一課時，教師鼓勵兒童把果實帶到教室里，通過師生交流，了解了許多尋找種子的方法后，兒童開始動手找種子。他們根據各自已有的生活經驗，找準種子的“藏身之處”，用手掰、摳、剝，用牙咬、撕、扯，實在需要用刀切的，就請老師幫忙……教室里好一派熱鬧景象。有了方法的指導，兒童較順利地找到了種子，他們欣喜若狂，卻不隨意吵鬧。因為，在事先的交流中，孩子們通過討論得出，為了讓大伙兒玩得有質量，讓每一位同學都能清楚地看到大伙兒找到的種子，就必須遵守一定的交流規則并付諸行動，如：什么時候該上臺展示，什么時候該應安靜地坐在座位上等待，等等。這種舉動是文明的行為，是尊重老師、友愛同學的表現，更是感受規則意義的過程。

上述課例注重學生的真實生活體驗，增強了學習的趣味性，激發了學生的參與熱情。而學生在調用生活經驗的過程中，也強化了對規則的認知。因此，作為品德教師，需要創造性地使用教材，選取所任教學生真實的學習、生活中的活動內容進行深加工，進而引導學生去探索，去感悟，繼而在反思自我行為的過程中不斷深化規則認知，培養規則意識，促進遵守規則行為的養成。

三、回歸生活，躬行踐履用規則

當然，規則意識的培養不能僅僅停留于體驗感悟，更重要、更為根本的是要回歸到學生的生活現實中，實現學生的自我教育和自我提升。因此，我們提倡規則教育應該回歸生活，使規則符合兒童生活的實際情況，聯系兒童真實生活中的問題，促進兒童在生活中對規則的躬行踐履。

基于這樣的理念，在開展完“合作真愉快”這一活動主題后，教師可結合爭章活動來布置如下的課后延伸活動：請同學們按照小組所簽訂的合作協議，進行班級板報的設計工作，再根據同學們的觀察與分析對此給予評價。評價分為三等級，積極參與的同學，可獲得參與章；在參與中能成功地與同學配合，表現突出，可獲得合作章；而在活動中能有自己獨特的建設性意見，可獲得聰明章。由于有了課上的引導，再加上課后的行為鞏固，學生的行為品質迅速得到提升。而《健康、安全要牢記》一課的課后延伸活動則可以設計為鼓勵學生把課上獲得的信息做成宣傳卡，開展“我是小小宣傳員”的活動， 通過向家人和身邊的同學們宣傳健康、安全的相關信息，不僅進一步鞏固課堂收獲，而且達到“小手拉大手”的宣傳效果，讓規則意識在兒童生活中扎根發芽。

綜而言之，幼小銜接階段的規則教育，尤其是規則意識培養需要我們的品德課堂教學予以關照。為了促進這一意識的有效培養，我們需要建構生活化的課堂。這樣的教學不僅有利于兒童在接受規則教育時獲取富有個性的真切體驗，順利完成小學生的角色轉變，適應校園生活，還有利于促進學生形成基本的待人接物之行為規范。當然，規則意識培養和規則教育的道路任重道遠，它還需要所有品德教師進一步拓展思路，跳出現有教材的條條框框，結合學生的特點，去努力探索出更適合對幼小銜接階段學生進行“規則教育”的新路子。

（作者單位：廈門外國語學校附屬小學 福建廈門 361004）

責任編輯 王清平