例談思想品德課時教學目標的表述

在創建高效課堂的教學視導中，筆者發現一線思想品德課教師擬定的課時教學目標不夠科學、規范，即使在參加優質課競賽的教學設計中，教師對教學目標的表述也有許多漏洞。談起課時教學目標的表述，教師們普遍感到茫然。

一、課時教學目標表述中存在的主要問題

案例：人教版八年級上冊《難報三春暉》

某教師擬定的課時教學目標為：

（1）知識目標：通過教學，讓學生了解孝敬父母是中華民族的傳統美德；明確不孝敬父母要受到道德的譴責，要承擔法律責任；知道孝敬父母表現在日常生活的方方面面。

（2）能力目標：培養學生分析能力、辨別能力和行為實踐能力。

（3）情感、態度、價值觀目標：通過教學，使學生熱愛自己的父母，厭惡不孝行為；樹立家庭中正確的是非觀，增強履行家庭義務的責任觀念。

初看這一課時目標，覺得三維完整，但細細分析，會發現許多問題：

1.三維目標順序顛倒。根據課程標準，應將情感、態度、價值觀目標放在首位，因為它是思想品德課程目標中最為重要也最為核心的目標。其次是能力目標，最后才是知識目標。教育部頒布的《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）按照這一順序表述課程目標，我們在表述課時教學目標時就要嚴格執行，而不能太隨意。

2.目標“主體錯位”。這一教學目標中“使學生、讓學生、培養學生”的表述，體現的課堂行為主體都是教師。在教學過程中，學生既是教師施教的對象，又是課堂教學的主體，教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述教學中學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。……