阻礙班主任專業成長的“三個缺乏”

每一位班主任的成長都面臨著困境與難題。回首17年的工作經歷，筆者常常追問自己：“在初登杏壇的前8年，是什么阻礙了我的成長？”“這些年，又是什么促使我成長？”這兩個問題常常縈繞心頭，揮之不去。

一、缺乏職業認同

職業認同是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致。職業認同感影響忠誠度、向上力、成就感和事業心。

人一旦不喜歡自己的職業，在工作中感受不到快樂，就很難忠誠于這個職業。2007年1月5日的《中國教育報》報道，教育部對近3萬名教師進行了調查，調查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業。這從側面說明，教師的職業認同感普遍不高。時隔一年，2008年2月28日《人民政協報》報道，據民盟北京市委“關于北京市京郊中小學教師職業滿意度的調查”問卷結果表明，如果有條件，75%的人會流動；出于職業興趣而從事教師工作的人數比例不到30%。

而在教師隊伍中，班主任的職業認同感更低，即使安于當教師，也鮮有樂意做班主任的，很多是“被當班主任”。筆者曾是班主任工作崗位上的一名“逃兵”，這在拙文中有記錄：

當學校安排我當班主任的時候，我以家庭負擔重為由多次推辭。因為初登杏壇的那幾年，我“領教”過班主任工作的繁瑣和細碎，孩子們三天一小事、五天一大事地“折騰”我，我常常臉紅脖子粗，煩不勝煩。我向往做一般科任老師的輕松和自在。由于抵觸心理作祟，我工作沒有積極性，只是消極應付學校各部門的各項任務和對付班里的幾十個學生而已。……