阻礙班主任專業成長的“三個缺乏”

每一位班主任的成長都面臨著困境與難題。回首17年的工作經歷，筆者常常追問自己：“在初登杏壇的前8年，是什么阻礙了我的成長？”“這些年，又是什么促使我成長？”這兩個問題常常縈繞心頭，揮之不去。

一、缺乏職業認同

職業認同是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致。職業認同感影響忠誠度、向上力、成就感和事業心。

人一旦不喜歡自己的職業，在工作中感受不到快樂，就很難忠誠于這個職業。2007年1月5日的《中國教育報》報道，教育部對近3萬名教師進行了調查，調查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業。這從側面說明，教師的職業認同感普遍不高。時隔一年，2008年2月28日《人民政協報》報道，據民盟北京市委“關于北京市京郊中小學教師職業滿意度的調查”問卷結果表明，如果有條件，75%的人會流動；出于職業興趣而從事教師工作的人數比例不到30%。

而在教師隊伍中，班主任的職業認同感更低，即使安于當教師，也鮮有樂意做班主任的，很多是“被當班主任”。筆者曾是班主任工作崗位上的一名“逃兵”，這在拙文中有記錄：

當學校安排我當班主任的時候，我以家庭負擔重為由多次推辭。因為初登杏壇的那幾年，我“領教”過班主任工作的繁瑣和細碎，孩子們三天一小事、五天一大事地“折騰”我，我常常臉紅脖子粗，煩不勝煩。我向往做一般科任老師的輕松和自在。由于抵觸心理作祟，我工作沒有積極性，只是消極應付學校各部門的各項任務和對付班里的幾十個學生而已。我抱著一種“不求有功，但求無過”的心理對待班級日常事務，沒有主動性，也就沒有創造性，只想求“沒有功勞有苦勞”的認可，但最終是連“苦勞”也沒有，只剩下“疲勞”了。

這樣的職業生活，我一過就是八年。在“應付”與“對付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想盡快脫離苦海，獲得新生……

這段話道出了筆者當年真實的心態。在這種“不甘心”的心理狀態下，筆者重新思考班主任的真正使命：班主任應該是激發學生生命潛能的人，應該幫助學生挖掘潛藏在體內的能量，讓他們在青春的舞臺展示風采。休整了三年后，筆者重新回到班主任的工作崗位上，以激發潛能為研究課題，積極主動地投入到班主任工作中，當創造性地開展工作，學生學有所得時，筆者終于體驗到了班主任的幸福感。

由此可見，職業認同感是班主任專業成長的內驅力。職業認同感能激活進取心、事業心和成就感。只有擁有高度的職業認同感，班主任的職業規劃和專業成長才能真正找到起點。

二、缺乏教育敏感

【案例】一個從早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的變化，被一雙敏銳的眼睛發現了！這雙眼睛一直追隨著他，眼里盛滿了鼓勵、欣賞。下課后，老師把他叫到辦公室，把老師的發現和感動告訴他，并詢問他有什么想法。他小聲地說：“昨晚，我看了一個電視訪談節目，采訪對象是我的偶像周杰倫。看了采訪，我才知道周杰倫臺上的風采與他長期的努力分不開的，他現在的成績是經歷許多風雨才換來的。現在，我想努力，但只怕，太晚了。”后來，老師用紙條、卡片、書與他交流，鼓勵他只要愿意努力，任何時候都不晚。

班主任專業成長的過程，需要擁有高度的職業敏感。如果細心捕捉，班主任會發現每一位學困生的背后都有一個個感人的故事。如果愿意用心多讀這樣的“書”，班主任的成長無疑獲取的是營養的滋潤。對于有一顆敏銳之心的班主任來說，校園里處處是“大事”，時時有“小事”值得反思。職業敏感需要兩樣“寶貝”：慧眼——需要一雙眼睛去發現，靈心——需要一顆心去感受和思考。班主任需要學習并學會充分運用這兩樣“寶貝”，惟其如此，才能在“發現”中收獲成長。

三、缺乏良好的習慣

1. 缺乏積累的習慣

積土方能成山，積水方能成淵，任何人的成長都離不開積累。但是，有不少班主任沒有養成良好的學習積累習慣。在信息時代，不少班主任越來越傾向于借助電腦保存資料，但遺憾的是在頭腦中卻鮮少增添份量。筆者在多年的班主任工作中，養成了用“剪報法”或者“摘錄法”積累德育素材的習慣。其實，無論在任何年代，班主任都應腳踏實地地做好積累德育素材的工作。

2. 缺乏反思的習慣

和年輕班主任們交流，聽到最多的是：“這個問題，我講了多少次了，都沒用，唉。”“他父母都這樣了，我有什么辦法。”“我找他談過了，他不想學，我也沒辦法。”仔細分析這樣的話，幾乎都是以“他”為敘述主體。如果思考的角度換成“我”，也許就是另一種情況了：“這個問題，為什么我講了很多次都沒用？”“他父母這樣，我應該怎樣做才有效？”“他不想學，我如何做才能讓他主動學？”正是因為沒有養成反思的習慣，才導致不當的談話方式或教育方式一用再用而不自知。班主任應敢于自我質疑、自我批評，在“一日三省”的習慣養成中汲取成長的“營養”。

3. 缺乏寫作的習慣

筆者在工作中對寫作習慣的養成深有體會：

工作的最初8年，我沒有寫作的習慣，很多細節都沒有記錄下來，浪費了大量寶貴的教育資源。后來，我下定決心寫教育隨筆。剛開始提起筆的時候，也常常覺得無事可記，每天千篇一律的生活，很單調。但當我留心觀察之后，發現千篇一律中蘊藏著無限精彩的細節。

……

我細心觀察，真實記錄，竟然發現這小小的教室承載著如此精彩的生活！小小的教室，大大的舞臺，要追求風景，何苦要到遠方去尋找呢？此刻，此地，就有無限風光啊！

在堅持寫了8年教育教學隨筆之后，筆者出版了第一部專著，雖然文字笨拙，缺乏理論高度，但卻成為了筆者專業成長的一個關鍵點。

4. 缺乏主動學習的習慣

成長永遠和求知的渴望密切相關，求知的主要形式是閱讀，但現在相當部分老師是不讀書的。1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄，因此使師生間溝通困難。《中國青年報》2001年4月13日一篇題為《中小學老師讀不讀書？讀什么書？》的調查報告顯示：七成教師每天業余閱讀時間是半小時或1小時。時隔8年，在2009年世界讀書日（4月23日），《北京日報》的一篇題為《世界讀書日調查：多數教師每天閱讀不足半小時》的文章以數據表明，將近十年時間過去了，教師的閱讀狀況仍不容樂觀。很多教師不讀書的理由是“沒時間”。其實，在筆者看來，如果沒有養成良好的閱讀習慣，即使有時間，也不會讀書。閱讀的關鍵問題不在于時間，而在于自己內心深處有無學習的渴望。一旦缺乏閱讀這個關鍵的學習過程，班主任的專業成長就無從談起。

班主任專業成長，從主動學習開始。“主動”意味著：有學習的機會，珍惜學習的機會；沒有學習的機會，創造學習的機會。

總之，沒有對教師職業的高度認同感，沒有對這個職業精彩生活的向往，沒有對專業成長的決心，沒有戰勝現實困難的勇氣和毅力，外在的條件再好，也難以成長。

（作者單位：百色高中 廣西百色 533000）

責任編輯 顏雪梅