辦一所陶養生命的學園

“陶養”一詞，由德文Bildung翻譯而來，它既強調“人類發展自己的天賦和能力的特有方式”，又強調人在發展過程中自我造就的能力與自由。從“陶養”的視角審思，學校教育要以尊重與強調學習者內在天賦與建構自我為前提，為學習者創造自我發展的時空，讓他們的外在作為與內在精神得以和諧發展。

近年來，陶育路小學秉持“陶德隨身，養藝隨行”的“陶養德育”理念，在發展學生的身心、品德、學識、才藝中陶冶性情，培養智慧，遵從人的自由發展天性，讓學生在生命陶養中成為自己的主人。辦一所陶養生命的學園，即培養“懷大愛心，擁好習慣，做責任事，隨理想行”的陶育學子。

一、以文化化人

學校文化建設的功能，主要在于潛移默化地引領師生員工的行為，提升學生的人格與品位，為教職工的教育與管理行為樹立主流價值導向。學校在“陶養德育”理念的引領下，從校訓文化與班本文化兩方面優化學校文化建設，讓學生在文化熏陶中養心化德。

優化校訓文化，樹立共同使命。校訓是校訓文化的精華所在，它傳達的是學校自身共同的使命，即學校發展的責任感、追求與理想，表達著一種崇高的精神境界。學校在確立“陶養教育”辦學理念的基礎上對校訓文化進行了優化，形成了陶育路小學的校訓文化體系：校訓——陶養生命，化育未來；辦學理念——陶養教育（陶冶性情，培養智慧）；辦學宗旨——為師生創造情智共生的教育生活；育人目標——身心健康、品行端正、學習優秀、特長初露的現代智慧小公民；校風——朝氣蓬勃，和諧快樂；教風——轉識成智，陶冶化育；學風：情智共生，德才同成；學校文化——陶養文化（人人享受生命陶養，個個樂于陶養生命）。同時，學校設計了蘊含“陶養教育”意涵的校徽，連同校訓文化一起制貼于教學大樓第一層顯眼的墻面上。這樣，讓全校師生每天都在校訓文化的熏陶中養心化德，沿著共同的使命攜手發展。

優化班本文化，凝聚班級精神。班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，代表著班級的形象，體現著班級的生命。學校圍繞“中華成語龍創建班級特色文化的研究”這一課題，創造性地開展班級特色文化建設。各班都發動學生用成語研制班名、班級口號、班訓、班規、班徽等，從而形成了“班班有特色，班班顯魅力”的靚麗風景。同時，開展特色活動，一是“中華成語龍”誦讀活動，二是“中華成語龍”健步行活動。其中，健步行活動安排在每天的大課間活動時間，全校學生進場、退場時踏著整齊的步伐，響亮地喊著成語，場面壯觀。如此，既促進了學生對傳統文化的學習，又以傳統文化引領學生養心化德。

二、以優師育人

教師是德育工作的實施者，培養和打造一支高素質的教師隊伍是德育工作成敗的關鍵。為此，學校全面落實教師團隊建設，提高教師素質，用“陶養生命”的教師培養陶育學子。

落實干部隊伍“五項修煉”。學校通過倡導自我修煉、引導自主學習、組織專題學習、落實項目負責、研究教育教學、主持科研課題、校際組團交流、外出學習考察等抓實干部隊伍的五項修煉，即修煉人格、修煉思想、修煉角色、修煉學養、修煉態度。以此強化干部的示范作用和引領作用，提高管理和育人水平。

提升全體教師師德修養。學校樹立人人都是德育工作者的思想，通過主題培訓、讀書分享、師德辯論、樹立典型、校際組團等活動，引領全體教師努力做“三養之師”：一做“有修養的教師”，要求每位教師在師德方面嚴格要求自己，做一個有高尚道德修養的人；二做“有素養的教師”，要求每位教師做一個業務精、能力強的教師；三做“有學養的教師”，要求每位教師樂于向文本學習、向伙伴學習、向生活學習。學校先后組織全體老師閱讀于漪的“人生的每一種角色都做優秀”的文章，李鎮西的《做最好的老師》等書籍；開展“師德建設之讀書匯報暨教師節慶祝活動”；在內部網建立好文推薦欄目等，不斷增強教師的責任意識和敬業精神，提高全體教師的師德修養。

精心打造班主任隊伍。學校通過師徒結對、同伴互助、壓擔子、給任務、創造外出學習、交流機會等途徑幫助青年班主任快速成長；通過經驗傳授、項目負責、選派學習、傳帶徒弟等方式發揮優秀班主任的示范、輻射、引領作用；通過讀書分享、經驗交流、專家講座、技能比賽、校際組團、外出觀摩、粵港交流等提高全體班主任的專業素養、管理水平。

三、以課程養人

課堂是學校德育的主陣地，學校注重從學科特點出發，挖掘學科教學中的德育因素，找準結合點，把學科學習與德育工作相融合，有效提高了學校德育工作實效。特別是在新課程實驗中，學校把綜合實踐活動課程與德育工作有機融合，取得了明顯的成效，凸顯了“課程”養人之德育特色。

注重學科滲透。學校從各學科特點出發，引導教師深入挖掘各學科教學內容中的德育因素，找準學科學習與德育滲透的結合點，力求在學科教學中相機滲透德育，讓學生在學科學習中積智化德。學校把品德教育、愛國主義教育、環境教育、安全教育等與各學科有機結合，使德育工作始終貫穿于學校課堂教學的各個環節，彰顯課程的育人功能。

同時，學校充分發揮品德學科的德育功能，從其生活性、活動性、實踐性、綜合性、開放性等基本特征出發，引導教師在教學中注重以學生的生活為基礎，設計豐富多彩的體驗性、探究性活動，實現品德教育和生活教育有機融合，讓學生在體驗、探究、問題解決的過程中，學會熱愛生活、創造生活，從而發展創新意識和實踐能力，形成良好的道德品質。

開發綜合實踐活動課程。學校以兒童社會生活為基礎，開發并實施了以“生命陶養、自然陶養、社會陶養、德行陶養”為主題的綜合實踐活動課程，既注重培養學生綜合實踐活動的能力，又注重促進學生良好品德形成和社會性發展，實現了德育與綜合實踐活動的有機融合。

一是充分利用社會各方資源，積極聯系社區、工廠、科研所，如中山大學生物科普基地、中國科學院華南植物園科研所、廣州市天河區石牌街環保站、廣東省預備役師等實踐基地，為學生開展活動提供平臺，培養學生的交往能力。二是抓住學校創建省綠色學校的時機，開展了“綠色·科技·環保”綜合實踐主題系列活動。各班圍繞綠色環保設計并開展了主題活動，全校還開展了“尋夢·叩響科技之門”“牽手機器人”科普活動，有效地增強了學生的環境意識、科學素養、創新精神以及實踐能力。三是開展了“數字化綜合實踐課程的校本研究”“校際聯合數字化綜合實踐課程的校本研究”等研究，促進了學校發展。

多年的實踐與探索，大大提高了學生的綜合素質，培育了學生的智慧，更陶養了學生的生命與德行。

四、以項目助人

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。為此，學校設計并開展了多項德育特色活動，讓學生在實踐體驗中陶情化德。學校發展陽光體育、藝術教育等優勢項目，從中挖掘育人元素，并開創了經典教育、社工服務等德育特色項目，讓學生在校本化特色項目中隨行化德。

依托大課間活動，讓學生在健身中陶情化德。自2003年以來，學校積極開展大課間體育活動，除每天課間操進行部分項目活動之外，每周五還專門安排一節大課間活動課，項目豐富多彩，有竹竿舞、扇子舞、滑輪、廣播操等；每年還會更新內容，以保持學生的活動興趣。學校在活動項目、音樂、組織形式等方面“融入”德育元素，使之成為德育的重要陣地。融德育于大課間體育活動，跳躍體質與性情之舞，使得大課間體育活動充分展現出陶育路學生朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風貌，也使活動成為了學校體育與德育工作的一道亮麗風景。

點亮藝術教育，讓學生在學藝中陶情化德。學校充分利用教師資源、校外資源，開展藝術教育，并注重讓學生在學藝中陶情化德。合唱團是學校非常活躍的團體，多次在廣州市學校合唱節獲得優異成績，還到港澳進行文化交流活動，遠赴日本作民間的藝術交流活動。而拉丁舞隊經過系統和扎實的訓練，在區、市比賽中均獲得優異成績。民間工藝剪紙則是學校正在發展的藝術特色項目，學校期望通過這一項目弘揚中華傳統經典文化，陶冶學生性情、增進智慧。

藝術教育活動的開展，不但提高了學生的藝術修養，陶冶了學生的情操，更培養了學生堅毅、合作等優良品質。

開創經典教育項目，讓學生在讀做中隨行化德。中華傳統文化博大精深，凝聚著中華民族的文化精髓。開展中華文化經典教育，用經典啟迪智慧，用經典滋養心靈，正與學校的“陶冶性情，培養智慧”的辦學理念相契合。因此，學校開創經典教育，使學生在陶育校園中一步步陶養生命，滋育心性。

第一，設置中華經典教育課程，讓學生在讀經中陶情化德。學校每周每班開設一節經典教育課，同時利用早讀、午會、語文課前三分鐘、課中組織管理進行鞏固，誦讀內容一至六年級分別是《三字經》《弟子規》，《千家詩》《小學對課》，《大學》《幼學瓊林》，《論語》，《中庸》，《古文觀止》。第二，進行課程整合，使學生時時受到經典熏陶。學校在音樂課中唱經典，在美術中畫經典，在大課間體育出操時誦經典，使學生時刻浸潤于經典之中。第三，開展大閱讀活動，拓寬視野提升智慧。學校每周每班開設一節閱讀課，并設立校園閱讀區、教室圖書角，舉行“我愛我讀”等讀書系列活動。第四，親子共讀，增進感情。學校還倡導家長與孩子共讀經典，增進親子感情，創建和諧家庭。

開創社工服務項目，讓學生在他力下隨行化德。為拓寬德育渠道，學校挖掘社區資源，共同培養“陶育學子”。廣州市石牌街家庭綜合服務中心成立于2011年，中心設立在石牌東路，鄰近學校。學校充分利用這一社區資源，引進中心在學校設立社會工作服務站，讓社工走進校園，為孩子提供多元服務，使陶育路孩子有了課余導師。社工站服務項目包括個案服務、小組活動、營會服務、義工服務、家庭教育等等。

其中，個案服務是針對學生在學業、情緒、人際關系、生活及家庭各方面遇到的困難而提供的個別化服務。小組工作主要針對共性需要和發展需求開展服務，如本年度在低年段開展“我成長，我快樂”品格教育成長小組，在中年段開展“溝通和聆聽”人際關系小組，在高年段開展“學業發展與規劃”小組。營會服務則主要利用周末、節假日，為學生提供各類有益身心的營務活動，如親近大自然青少年活動營，親子活動營等，通過體驗，幫助學生學會團隊合作及人際溝通，培養親子感情等。義工服務則根據學校的主題教育以及學生、家長的需求設計主題，孩子們在社工及老師或家長協助下參與社區服務，學習關愛別人，服務社會，充實自己，培養服務精神和社會責任感，共建和諧、幸福社區。

（作者單位：廣州市天河區陶育路小學 廣東廣州 510630）

責任編輯 毛偉娜