略論經管類專業經濟法課程“五位一體”互動教學

摘 要：經管類專業經濟法課程與法學類專業經濟法課程在教學目標、課程定位、人才培養模式等方面均存在很大的差異，有必要探究經管類專業經濟法課程特有的教學模式。結合經管類專業人才培養目標、專業需求、學生實際，提出適合經管類專業經濟法課程教學的“五位一體”互動教學模式，并從概念解析、應用困境和解決之道三個方面對這一教學模式進行細致分析。

關鍵詞：經管類專業；經濟法；五位一體；互動教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0252-02

一、概念解析——“五位一體”互動教學模式的理論描述

“五位一體”互動教學模式，是指在經管類專業的經濟法課程教學中，按照“教學目標定位—情境案例導入—相關法條精講—立法精神研討—學理遷移應用”五位一體的思路，以問題為切入，以研討為形式，以互動為目標，側重于培養學生運用經濟法律理論分析問題和解決問題能力的一種全新的教學模式。

1.定位：教學目標。“教學目標定位”分為兩個層面：第一個層面是指宏觀的層面，對經濟法教學在整個經管類專業學生的人才培養和教學目標上的定位。經濟法作為經管類專業學生的專業基礎課，其教學目標是對未來高級經濟管理人才法律基本素養和經濟法治意識的培養，重點培養其分析和解決經濟管理活動中的具體法律問題的能力和法律實踐技能。因此，我們的教學應當是基礎性的、實踐性的、點撥性的，與專業性的、理論性的法學專業教學相區別。第二個層面是微觀的層面，對每一堂課教學目標的準確定位。每堂課的教學目標分為知識目標和能力目標兩個方面。知識目標解決的是有限教學時間里教學內容的篩選，哪些講，哪些不講，哪些重點講，哪些概略講，教師必須能夠駕馭教材，合理安排教學內容；能力目標解決的是在課堂講授的基礎上學生應當掌握哪些法律技能，如何在實踐中應用。

2.導入：情境案例。“情境案例導入”的作用主要是把本節課要講的相關法律法規和法律原理帶入生動的社會矛盾沖突中，教師通過適當的情境或案例設計，將枯燥的、深奧的法學理論以直觀形象的案例的形式展示給學生，啟發學生主動思考，激發他們求知的欲望。以“格式條款”的講解為例，如果我們直接去講解格式條款的概念、法律特征、權利義務關系，學生會覺得離他們很遠，不容易產生互動和共鳴，不容易激發他們主動學習的興趣。在教學中，我們可以將生活中大家熟悉的霸王條款導入教學，問問學生：“是否知道霸王條款？你在生活中是否遇到過霸王條款？你是怎么處理和解決的？你是否知道在你遭遇霸王條款時，有什么樣的法律救濟措施？”這樣學生就會很容易被下面即將講授的理論知識產生感性的認識，搜索他們生活中或記憶中的有關內容，并激發他們求知探新的濃厚興趣。

3.精講:相關法條。理論是實踐的先導。“五位一體”互動教學模式雖然倡導盡量壓縮理論的講授，注重實踐的應用，但絕不忽視理論。尤其對于經管類專業的學生來說，經濟法基本上是他們在本科階段學習的唯一的一門法學學科，理論講的不精，難以奢談運用，理論講的不透，學生就很難建立法律人特有的思維方式。所以，必要的理論講解不僅必須，而且很重要，甚至可以說是我們“五位一體”互動教學模式能否取得成功的關鍵一環。這一階段，教師可以緊承上一個階段的問題或情境，對其中重點的法律概念、原理、相關的法律規定進行講解。但這種講解絕非生澀的、單向的、灌輸式的理論講授，而是要啟發學生與教師一起思考，一起歸納。

4.研討：立法精神。“立法精神研討”是“五位一體”互動教學的核心，經管類專業學生的經濟法課程的學習，不是準確的法條記憶和概念描述，而是對立法精神和立法宗旨的掌握，在此基礎上融會貫通，舉一反三。從“是什么”到“為什么”，我們將設疑、討論、分析一系列的問題：該法律條文出臺的背景是什么？目的是什么？體現的立法精神是什么？從而，挖掘法律背后所隱藏的社會生活、價值觀念和立法精神。這種研討，將單向的灌輸變為雙向的互動，將枯燥的法律學習變成生動的自由研討，將外化的法律知識變成內化的法律智慧。在這個階段，教師要首先做個細心的傾聽者，鼓勵學生主動探究；其次做個智慧的駕馭者，把握討論的方向，并適時的引導；最后教師還要做一個理性的點評者，對學生的研討悉心總結和客觀評價。

5.應用：理論遷移。從理論到實踐，再從實踐到理論，是人類基本的認知規律。只有通過這一動態過程，教師才能真正了解學生的掌握程度并適時調整教學，也只有通過這一動態過程，抽象的理論才能被學生所真正接受并融入到他們的行為中。“理論遷移應用”既是上述環節的深入，也是上述環節的檢驗。這一環節就是讓學生運用所學理論自行分析解決案例，或就日常的經濟法律現象發表相關觀點。比如，我們講完格式條款，最后會給大家一個真實的案例進行討論分析——保險合同中交強險保單“次日零時生效”是否屬于格式條款？對于保險行業的“潛規則”，投保人應當如何維護自己的權益？教師可以將學生的觀點進行梳理后，分為幾組，進行小組辯論；可以將學生分為原告代理人、被告代理人、法官，模擬法庭辯論；還可以根據學生的討論情況，歸納出今后遭遇格式條款時，如何利用法律的武器維護自身的合法權益。

總之，這一環節就是為了讓學生能夠學會靈活應用所學的法律知識，并對生活中的經濟法律現象進行深入的法律人的思考。

二、應用困境——“五位一體”互動教學的制約因素

1.“五位一體”互動教學模式與學校現行考試制度的沖突。“五位一體”互動教學模式具有實踐性強、理論性弱；靈活性強、規范性差的特點。與現行傳統的“以課堂教學為綱，以閉卷考試為目的”的經濟法教學具有明顯的不同，傳統的經濟法教學以理論講授為主，考核方式為閉卷考試，但這種評價方式僅僅是對“五位一體”互動教學的知識目標的考核，無法很好的體現能力目標的考核。如果我們僅僅倡導或單獨推進“五位一體”互動教學，而沒有學生評價機制和考核方式的跟進變革，仍然以一紙考卷來定成績，以理論作答的準確性來評價學生，就會帶來教學模式與考核方式的嚴重沖突，學生可能會徒感學習負擔的加重而無法體會互動教學的真意。

2.“五位一體”互動教學模式與原有教學計劃的沖突。目前，高校經管類專業經濟法課程的教學時數大部分為36~54學時。以我校為例，經管類專業經濟法課程教學為54學時，理論講授52學時，實踐教學兩學時。按照“五位一體”互動教學模式的要求，我們必須進一步壓縮理論教學的比例，騰出更多的時間讓學生討論、自學、實踐。這就涉及到教學大綱、教學目標的重新調整，教學內容的進一步整合。現行經濟法課程八章的教學內容，在54學時內完成的難度尚且很大，更何況要在54學時兼顧理論教學和實踐教學，這必然對教師的教學內容、教學手段和駕馭課堂的能力提出挑戰。

三、解決之道——“五位一體”互動教學的困境突破

1.加大形成性課程評價體系的力度。目前我校經濟法教學的考核形式為閉卷考試，尚未采用形成性成績評價體系。但是在推行“五位一體”互動教學模式之后，這一考核方式明顯存在不適應性，因此我們應當引入形成性課程評價體系：期末考試與平時成績按照6∶4的比例分配。平時成績中出勤10分，課堂發言20分，參加社會實踐10分。出勤考察采取隨機方式，每人5次，每次2分；課堂發言的考察方式包括課堂提問（5分），每人每學期一次3分鐘之內的以案講法（10分），小組討論或辯論（5分）；社會實踐可以選擇觀摩庭審一次，如果這種方式實施較困難，改為社區法律咨詢一次或社會調查一次，上述社會實踐三種方式任選其一，學時安排4學時，10分。除了考核方式的改革之外，在試題編制上，也應當突出應用性，加大案例分析題或經濟法律評析題的比例。

2.提高教師教學能力，拓寬傳統教學手段。“五位一體”互動教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師提高教學能力，豐富教學手段。首先，教師應當結合經管類專業學生的特點和人才培養要求，根據不同專業學生的學習要求和工作需要，合理取舍教學內容，準確劃定教學重點。重點內容精講，重點原理精析，而對一些屬于學生了解的內容可以不講、略講或在課下通過其他的教學途徑傳遞給學生，實現在有限教學學時傳達重點教學內容的目的。其次，教師必須能夠恰當運用多種教學手段，注重發揮多媒體教學的直觀性、形象性、信息量大的優勢，將抽象枯燥的法律理論形象化、將復雜的法律條文體系化、將近似的法律術語對比化，引導學生興趣，提高教學效果。同時，還可以通過教師個人博客、QQ群、郵箱等實現課外互動，介紹經濟法前沿理論，實現教學手段的拓展和教學平臺的延伸。

在高校經管類專業經濟法課程教學中嘗試引入“五位一體”互動教學模式尚屬探索階段，其推進絕非教師單方對教學模式的簡單變革，學校、教師、學生都必須在“五位一體”互動教學中有所作為。學校應為“五位一體”互動教學模式的推進提供制度創新上的支持，教師應為“五位一體”互動教學模式的推進做足教學上的儲備，學生應為“五位一體”互動教學模式的推進保持積極和配合。做好了上述準備，“五位一體”互動教學才能得以順利推進。

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[責任編輯 魏 杰]