基于應用能力培養的《工程招投標》課程教學改革探析

摘 要：《工程招投標》是工程管理專業的骨干課，具有較強的專業性和實踐性。在講授中既需要理論知識的講解，又要培養學生的實際運用能力。為了體現課程的特點，適應社會對既有專業知識又具備相應技能的應用型人才的需要，從教學方法改革的角度，闡述模擬教學法在該課程教學中的具體應用，探討了其應用步驟及注意事項，為該課程進一步的教學改革提供基礎。

關鍵詞：《招投標》；模擬教學法；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0256-02

工程招投標是建筑企業所涉及的經營活動之一，其所包含的知識是建筑業相關從業人員必須具備的基本知識與技能。基于此，許多院校的工程管理及相關專業的培養方案中一般都會設置《工程招投標》這門課程，以此讓未來的從業人員掌握工程招投標理論與實踐操作能力。在實際的課程講授中，如果仍采用傳統教學模式，盡管能讓教師對教學進程較好控制，有條不紊地組織教學，但這種方法往往忽視了知識的應用性與對學生實踐能力的培養，不能充分激發學生的學生興趣，導致學生不會主動去思考、探索解決問題的方法。有位教育專家形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。課程知識學習的核心也是“呼吸”，應伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化，然后去解決問題[1]。因此，從教學方法上對《工程招投標》課程進行改革，對學生應用能力的培養是非常有必要的。

一、模擬教學法

1.模擬教學法的定義。模擬教學法隸屬于以行為、實踐為導向的教學論中的一種體驗式教學形式[2]。其最初用于戰爭模擬，通過模擬軍事環境來訓練官兵以提高實戰能力。在20世紀60年代，才開始作為一種教學方法在西方國家得到迅速發展和完善。目前，中國對模擬教學法的應用大多還局限于職業教育的范圍。所以對這種教學方法的界定也多從此角度來考慮。如徐靜認為，模擬教學就是結合專業背景與行業特色，給學生創設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內容設計好課題（案例），讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能素質[3]。陳光認為，模擬教學法是利用模型或部分實物，模擬真實的工作狀況，讓學生進行實際感受和操作練習，在以教師為導演、學生為主演的模擬實踐中，產生師生互動，使學生在模擬真實的職業氛圍中，學習和掌握職業必需的知識和技能[4]。徐少紅認為，模擬教學是在教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，技能型職業技能訓練的一種教學模式[5]。在歸納整理的基礎上，本研究認為模擬教學法不局限于某類教育，其在諸多領域的教育、訓練中都有廣闊的應用空間。它是訓練者借助于媒介，在接近現實的情景中受訓者傾情參與和其他角色產生互動，完成預設目標的一種教學方法。

2.模擬教學法的特點。模擬教學法強調在人為環境中再現一些行為及心理，在模擬的環境中學習處理實際問題的步驟和方法。它是從課堂講授法和案例分析法演變而來，但又克服了傳統教學相對靜止的環境和決策的缺陷，將學生置于動態變換的環境中，根據情況變化作出連續、應變的決策，因此，模擬教學法實質是動態系列的模擬練習[6]。通過對模擬教學法相關文獻的梳理，總結其具有以下特點：（1）教師身份由“講授者”向“引導者”轉變；（2）在教學過程中學生參與為主導；（3）能激發學生學習的動力、興趣和信心，達到理論與實踐相結合，知識與能力培養相互綜合的效果。但在教學過程中模擬教學相對于傳統教學法也容易出現一些問題，如：教學過程較難控制、學生間的合作容易造成個別人的依賴性等。因此，在實際運用中，應根據課程特點精心設計，結合講授內容合理匹配模擬教學的使用階段，使之與傳統教學有效銜接，相互補充。

二、模擬教學法在《工程招投標》課程中的具體實施

根據《工程招投標》課程內容的結構，其教學內容可分為理論和模擬兩大部分。理論部分的任務是為模擬作鋪墊，通過課堂講授使學生了解課程所涉及的基本概念、理論、流程和相關法規規定。模擬部分的任務是通過親身體驗招投標全過程操作行為，鞏固基礎知識、獲得招投標實施技能和能力。以下是模擬教學法在該課程教學中的具體應用。

1.前期準備。教師必須事先掌控課程內容，把每個環節剖析，分析出每個階段的關鍵點，確定要達到的目標，進而做全盤的教學設計。學生分為幾個小組，每個小組約六人左右，以抽簽的方式確定出一或兩個招標組（看總組數的多少而定），其他組為投標組，小組中負責人由學生自定。各組確定所模擬角色的企業名稱、地點、電話等基本資料，劃分不同職位，確定任職的小組成員。發放項目資料，包括基本資料和數據以及圖紙，布置本課程整體模擬思路以及各階段不同角色的具體任務。

2.招標階段。在本階段理論知識介紹完成后，開始逐步模擬招標過程。首先按照預先選定的招標方式（一般選擇公開招標來進行模擬），招標組編寫招標相關文件，這之中最重要的是招標公告和招標文件。招標公告編寫后，經全體同學討論符合基本要求后在教室張貼或在班級網站上公布。投標組按照公告要求編寫預審文件并按要求遞送，模擬資格預審過程并公布結果，當然在編寫時要求所有投標組資料都能通過資格預審。發放招標文件。有條件的話，可以組織學生到項目的實際地點去參觀，組織現場踏查。在本階段，工作的重心在招標組，教師應以專家的身份來為其編制的招標文件把關，并旁觀預審過程，現場解答有關問題，各組進行階段總結，教師進行本階段評價。

3.投標階段。本階段的工作重心轉向投標組，應該熟讀招標文件，理清要求及評標辦法，確定自己的投標策略及技巧，從而按照招標文件提供的格式編寫投標書。投標組成員要凝聚集體智慧，像真正的企業領導班子一樣進行討論、資料的查找、計算、初稿形成，最終完成本企業的標書，編訂成冊。按照要求的時間、地點遞送標書。該階段學生的任務完成過程中，教師需要進行細致的指導，了解他們的想法以及傾聽他們分析投標策略的可行性，幫助各組學生制定完備的投標文件。根據課時的安排，可以將編寫過程放在課余去做，只在課上模擬遞送標書的過程。

4.開標、評標階段。（1）籌備階段。知識的準備：再一次熟悉開標流程及有關工作內容；評標委員會的確定；評標辦法等。人員的準備：分配具體角色的扮演，比如：開標會主持，唱標人等等。由于招標組成員有限以及沒有公共同學，所以在有關人員安排上會由招標組成員出任參與，比如：公正人員、評標專家委員會成員等。場地布置：布置大會現場，桌椅擺放，板書、多媒體設備等。（2）實施階段。招標組開標會主持人宣布大會開始，宣讀與會的各方代表，依次進行各項流程。唱標結束后，暫時休會，評標委員會開始評標，寫評標報告，推薦中標候選人。再次開會時公布中標結果，整個模擬過程結束。在整個過程中教師對參與演出的學生進行指導、提問，探討其語言、舉止、對時間和狀況的掌控等。待所有模擬工作結束后，由中標的小組將其投標策略的選擇、投標文件的編制、成員協作的體會與收獲向其他學生介紹。教師總結全過程的工作要點以及整體模擬環節的問題。

三、結論

改革計劃實施后，組織學生進行座談，從他們的話語中歸納出這樣幾個結論：對這種教學方式比較滿意；能激發對模擬角色的興趣，在準備中自覺地查找這方面的知識，激發了學習積極性；通過模擬練習、真實演繹把分散的知識進行串聯，使其體系化，并培養了學生的實踐運用能力；在學習過程中增加了真實工作的體會：包括成員間的協作和仿真的場景等。但是，在交談中學生也透露這樣一些信息：個別成員不出力；有的同學抱怨他們組力量比較薄弱等問題。

因此，在模擬教學中有些細節還要細細琢磨，比如：分組時要注意力量的均衡性以及保證公平、公正。要將學習積極的和稍懶惰的、男同學和女同學、學習底子較好的與稍差些的要相互搭配；還有角色模擬之前，理論知識要鋪墊好，以防學生無從下手或者過程中出現卡殼；再有教師角色的正確轉變等。除了教學細節上再改進之外，模擬教學法的實施還要注意以下幾個方面：（1）對于模擬教學法的認識。它只是教學方法中的一種，一定要和其他教學方法配合使用才能發揮更大功效。（2）教師的知識與能力要不斷增強、更新。因為模擬教學過程是動態的，信息交流是雙向或多向的，有時甚至需要相互討論，這對于教師無疑是一種挑戰。教師必須具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，并及時了解企業操作中的新方法，這樣才能應對模擬教學帶來的挑戰。（3）其他部門的配合以及費用的支持。采用模擬教學法有時需要一些軟硬件環境以及發生一些費用，投入要比傳統教學法大一些。再有有時可能需要后勤部門的配合與支持，比如：申請車輛去實地踏查。因此，也要做好各相關方的工作。

但不管怎樣，對于具有很強的理論性和實踐性的課程實施教學改革在當前是非常有必要的，雖然改革方法還需要不斷反思和完善，具體應用也還需要進一步探索，但教學方法的改革與嘗試無疑能夠提高教學的質量，滿足社會對應用型人才的需求。

參考文獻：

[1] 王紅艷.模擬教學法在高校思想政治理論課教學中的應用[J].考試周刊，2007，(51):110.

[2] 賀國榮.模擬教學法在《人員素質測評》課程教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2008，(2):63.

[3] 徐靜.模擬教學法的內涵闡釋[J].蘇州職業大學學報，2005，(1):35.

[4] 陳光.模擬教學法在高職《基礎會計》教學中的運用[J].中國成人教育，2006，(12):163.

[5] 徐少紅.模擬教學法及其實施[J].機械職業教育，2007，(4):43.

[6] 周天蕓.外匯模擬教學法的設計與評價[J].金融教學與研究，2007，(5):49-50.

[責任編輯 魏 杰]