保險專業本科導師制度的實踐及探索

摘 要：導師制起源于英國，20世紀在美國高校得到了迅速發展。近年來，中國高校也紛紛效仿開展本科生導師制。這項制度的建立和實施有利于高校保險教育培養新時期需要的高級人才，幫助學生實現創新學習的目標。保險專業教育也不例外。通過對我院三個年級保險專業導師制度展開的調查結果表明，應當在加強師生溝通，擴大導師影響力，提升導師工作效率等方面予以改善。

關鍵詞：導師制度；本科；保險專業

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0261-02

一、導師制起源及在中國的發展

本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應中國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制。導師制最早于14世紀由英國教育家提出，到17世紀，已在著名的英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用。伴隨著選課制及其以后學分制的推行，19世紀末20世紀初，研究生導師制逐漸被移植用于本科生的教育培養。作為導師，不僅為學生釋疑解難，還指示學生修養之法，解答學生個人問題，導師視學生為子弟，學生視導師為益友，如此的培養模式取得了巨大成功。中國北京大學曾在1910年后開始學著試行美國模式的學分制。1916年，蔡元培先生出任校長，他積極倡導“兼容并包”的方針并大力推進教學管理制度改革，即實行比較全面的本科生學分制。隨后，其他國內高校也紛紛仿效著開始試行學分制。1937年，英國學者林邁可（Michael Lindsay）受聘為燕京大學經濟學導師，在燕京大學領導創辦了牛津大學式的導師制，其他國內高校也相繼仿效實施。新中國成立后，于1952年廢止了學分制，各高校都改而推行學年制，本科生導師也就沒有推廣開來。直到最近幾年，一些高校再次嘗試學分制，本科生導師制也漸萌芽。北京大學、中山大學、浙江大學、中南大學等學校均開始實施導師制。隨著學分制的不斷深化，本科學校實行導師制已成一種必然趨勢。

二、保險專業導師制開展狀況的分析——以湖南商學院為例

為更好了解保險學專業導師實踐的狀況及存在問題，我們對我校2008級、2009級及2010級三個班學生共107人，展開了題為“保險專業導師制的實踐與問題”的問卷調查。旨在考察對導師制的態度及認同、導師角色的定位、交流時間及方式的選擇、導師對學生的指導幫助、存在的問題及建議，統計結果如下綜述。

1.與導師關系如何。從調查結果看，有72%的學生表示“僅限于知道導師的存在”，有良好溝通的只占到33%，關系很密切的比重則更低，僅為2%。

2.與導師交流頻率及狀態。由表1可知，與導師交流頻率每學期高于兩次以上僅為18.7%，每學年低于一次的則占至29.9%。之所以造成這樣的情況，有多方面的原因。其中“老師主動聯系學生，進行交流，提供相關知識，但學生不主動找老師”的狀態占到50.5%以上，可見師生溝通渠道并不通暢，老師有熱情，但學生并不積極主動。其中電話或短信、上課或晚點名的交流方式分別占到了50.5%及68.9%。

3.學生聯系導師的意愿分析。從調查結果看，有75%的學生表示，在過去一年，有過1~2次主動聯系導師的念頭的學生占70.1%，有3~5次念頭的占22.4%（如表2所示）。但從實際情況來看，真正主動聯系過導師1~2次以上的學生僅占52.3%，從未主動聯系過導師的占47.7%（如表3所示）。之所以出現這樣的情形，有21.8的學生表示詢問學長也可獲得相關信息，有21%的學生表示是由于自身惰性。還有接近50%的同學認為導師工作時間與自己時間沖突，導師工作繁忙不忍打擾或很難預約。

4.學生對導師的主要期待。有79.6%的學生表示希望從導師處獲得獲得專業學習上的指導；64%以上的學生希望獲得職業規劃的指導，38.8%的同學希望獲得考研方面的指導。盡管不屬于研究型大學，仍有37.9%的學生希望獲得參與課題的機會。

三、結論及對策建議

1.建立有效的溝通平臺，加強導師制度保障。卡內基教育促進基金會主席博耶曾強調要求：“所有高校，無論大小，為大學一年級整個學年設計出一個綜合的咨詢和指導方案有學校的學術負責人領導的專職人員協助這項工作。”美國大學對學生知道活動的重視值得我們反思和學習。因此，學院應建立本科生導師制數據庫系統，錄入每一名學生的數據，數據庫由專人維護，導師和班主任均有權限訪問。班主任負責定期更新每名學生的思想活動、興趣愛好以及生活狀態等，導師則主要負責所屬學生的學業上的指導，并將每次學生指導記錄注入數據庫以備審核。在數據庫中，導師可以及時掌握每位學生的個人特點，從而更好地把握因材施教的原則。同時，完善院系相關網站建設，創造更好的師生交流平臺。

2.多舉辦專業指導講座，擴大導師影響力。從調查狀況看，學生對于一些專業學習及考研考證問題的了解仍有迫切需求，但不少學生尤其是低年級學生對導師作用的認識仍不甚明確，甚至表示“僅限于知道導師的存在”，即使在自己面臨困惑之際，仍試圖向“學長或其他途徑”尋求解答。有鑒于此，要注意引導學生主動加強與導師和同學的溝通。在新生入學時，就應加強導師與學生溝通互動，建議定期舉辦一系列講座，以明確導師工作定位。其中，針對大一學生的講座內容可側重入學教育及保險專業教育，大二學生則側重于保險專業知識、熱點專題，大三學生則主要針對考研及考證指導。這樣既有針對性，又有助于擴大導師作為“良師益友”的影響力，使學生真正、切實借助導師這一制度，在其指導下從在學習過程中進行自我計劃、自我調整、自我強化，發揚自我的個性，發展自己的專長，發現問題、提出問題并解決問題，

3.建立評價獎罰機制，提升導師工作效率。開展本科生導師制工作評價，對于搞好本科生導師制工作，加強本科生導師制管理有著重要的意義。但我校至今尚無一套完整評價導師工作效率的指標體系。借鑒課堂教學考評機制，結合導師工作自身特色，建議采取“導師工作多元化評價體系”，即“自我評價”、“學生評價”、“院系評價”三者結合模式。“自我評價”主要要求要導師以積極的態度全方位、全過程地參與到評價活動之中，通過批評性的自我評價，發現自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而完善自己，改進工作，提高質量。“學生評價”則主要以打分方式，量化評價指標，衡量導師對自身的幫助程度。考慮到學生評價可能帶有一點的主觀色彩或情感成分，故應考慮科學設定該項指標所占權重。“院系評價”則主要設定一些定量指標，如“每學期下班級多少次”、“考研報考率、通過率”、“指導學生科研成果”等作為考察導師工作較為客觀的指標。并根據以上三個評價，實施相應的獎罰機制，以激勵導師工作熱情，改進導師工作效率。

參考文獻：

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[2] 王鈺.關于高等學校本科生導師制實施評價的研究[D].中國優秀博碩士學位論文，2005.

[3] 曾凡東.科學評價是本科生導師健康發展的動力[J].產業與科技論壇，2006，(4).

[責任編輯 魏 杰]