論第二課堂對理工科大學生人文素質培養的作用

摘要：第二課堂的人文素質教育活動對理工科學生創新能力的培養，有著特殊的意義和優勢。引導學生通過開展音樂、舞蹈、攝影、文學、影視、人文歷史講座、體育競技、社會調查和實踐活動，使其在生動活潑的氛圍中學習知識、開闊視野，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和創新意識的培養等方面起到積極的效果。

關鍵詞：第二課堂 理工科大學生 人文素質教育

在全面推進素質教育的過程中，第二課堂以其豐富多彩的教育內容和開放多樣的教育形式越來越受到高校的重視，成為高校教育的一個重要手段和高校教育的重要組成部分。在理工科院校中，第二課堂對大學生的人文素質、政治素養、思想觀念、情感意志、道德情操以及世界觀、人生觀、價值觀的培養和科學教育與人文教育的融合都起著其獨特的作用。

一、第二課堂人文素質教育的內涵

中西方古代教育都十分重視人的素質的培養。我國古代教育一直以人的培養為基本目標。如，“修身、齊家、治國、平天下”中所謂“修身”，就是要培養自己的良好素質，為“齊家、治國、平天下”打下基礎。孔子強調德、智、美等全面發展的教育，除“六經”（詩、書、禮、易、樂、春秋）之外還要學習御、射。[1]在西方，重視人的素質的培養也一直是教育的傳統。亞里士多德提出了著名的自由教育的概念。他認為最高尚的教育應以發展人的個性為目標，使人的心靈得到解放與和諧發展，為享用德行善美的自由、閑暇生活，進行理智活動。這種觀念對西方的教育產生了深遠的影響。中世紀歐洲的大學學習文法、修辭、算術、幾何、天文、音樂七個科目，稱七藝，滲透著宗教的精神。[2]文藝復興打破宗教的束縛，解放個性，教育目標被重新定為謀求個人身心的自由發展。

大學生“素質教育”是知識教育、技能教育、操作教育和具有開發性的心理教育、情感教育、意志道德教育、人的整體發展水準教育的結合，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。[3]高校第二課堂是實施素質教育的重要載體，其活動廣泛、形式多樣，學生參與主動，是第一課堂的拓展和延伸，它有益地補充了傳統課堂教育的內容，為人才的個性培養和全面發展提供了更為廣闊的空間。由于第二課堂的開放性、兼容性特點，隨著不同時代背景的變遷其內涵也將進一步得到豐富和發展。

人文素質教育最終追求的教育效果是使人類更具有適應社會發展、推動社會發展的意識和能力。第二課堂的人文素質教育主要是通過學生對第二課堂各類人文活動的積極參與和建設來實現的，且以重“修身”、倡導 “身心自由發展”為主題。它與第一課堂教學有著明顯的區別，其內容包括人文講座、音樂舞蹈藝術、體育競技、社會調查與實踐、活動組織策劃及其他校園文化活動。它偏重于實際操作，相對而言，第二課堂人文素質教育更具有實踐意義。

二、人文素質教育對于理工科大學生的意義

新中國成立初期，由于急于擺脫經濟落后的面貌實現工業化和現代化，國家急需大量的理工科技術人才，1952年我國高等教育開始全面學習蘇聯模式進行院系調整，理工科專業教育在整個高等教育中占據非常重要的位置。與此同時，理工科大學生人文素質教育也前所未有地被忽視，整個高等教育發展極為不平衡。[4]當前中國高等教育的重要特點之一仍然是科學教育與人文教育發展不均衡，不利于培養健全人才，不利于擴展培養人才的視野。現在的高等教育要重視對大學生的人文素質教育而且特別要糾正“重理工輕人文”的錯誤傾向，切實有力地強化對大學生尤其是理工科學生的人文素質教育。

在當今知識經濟時代，許多人會選擇學習工程技術，學習“正確地做事”，卻有相當部分人沒有學會“做正確的事”，因此，必須進行超越實用主義的博雅教育。1981年ATT公司對畢業生作了一項研究，發現學習人文科學的人經過一段時間的工作實踐后，在管理頭銜上會比學習商業或工程的人提升更快。還有一項調查顯示：剛畢業的人希望學到更多技術方面的知識；具有十年左右工作經歷的人后悔沒有學到更多商業和管理方面的知識；而工作二十年以上的人則后悔沒有更多地學習文學、哲學和歷史。[5]由此可見，加強人文素質教育是理工科學生教育的需要，也是人類教育史發展的一個必然結果，是世界教育發展的一個普遍趨勢。

三、第二課堂對理工科大學生人文素質培養的作用

第一，第二課堂有助于提高理工科學生思想政治素質。思想政治教育一直是我國素質教育的重點，也是難點之一。以往的傳統教育模式，其教學方式單一，方法也比較陳舊，容易使學生產生逆反心理，教育效果不理想，而第二課堂教學內容豐富多彩、輕松活潑，可以充分發揮學生的主體作用，對大學生的思想產生潛移默化的影響，對大學生尤其是理工科大學生思想政治素質的提高會起到較好的作用。

第二，第二課堂有利于提升理工科學生人文素養。長期以來，我國高校在人才培養方面就存在一些問題，對于理工科教育而言，大學在人文精神、人文素質、社會科學方面的教育相對比較薄弱。[6]針對這一情況，高校應加強對大學生文、史、哲、藝等人文社會科學方面的教育，以提高他們的審美情趣、文化品位和人文素養。

第三，第二課堂能夠促進大學生身心素質的健康發展。青年大學生精力充沛、思想活躍，利用課余時間充實自己是他們的迫切需求。大學時期是學生社會認知、情感、自我意識等方面處于迅速走向成熟的過渡時期，也是學生人生觀形成的關鍵時期，這一時期的他們要面對各種競爭的壓力，因此容易產生心理上的波動。作為新世紀的優秀人才，必須具備良好的身體和心理素質。第二課堂應主動合理占領大學生課余生活，防止大學生在安排自己業余生活上出現偏差走上歧途。將大學生組織到豐富多彩有意義的第二課堂活動中來，對促進大學生身心素質健康發展有著不可替代的作用。

第四，第二課堂有助于理工科大學生創新能力的培養。相對而言，理工科課堂學習嚴謹而枯燥，容易讓學生產生倦怠情緒。人文素質教育主要強調的是“修身”和“身心自由發展”，其所倡導的人文活動有利于培養學生的創新意識、創新能力和探索精神，同時還能夠激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生掌握新知識，提出新觀點，探索新領域，發現新事物。

此外，豐富的第二課堂人文素質教育活動有利于構建良好的校園文化氛圍。理工科高校可以通過以活動文化為載體，強化文化的滲透與延伸，對習慣于理工科專業學習的大學生而言，積極開展人文主題的第二課堂活動，能夠為發展和培養創新思維、創新能力營造有利環境，形成重實踐重創新的研究氛圍。

第二課堂具有將知識、能力、素質三者有機結合的獨特優勢，是第一課堂的重要補充。應當充分發揮其在理工科學生人文素質培養中的作用，積極開展內容豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，為學生學習人文知識，培養人文素養提供廣闊的天地。

參考文獻：

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[2]潘福妮.中西方高校人文教育的比較研究[J].大連理工大學，2006.

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[5]段宏偉.信息時代高職課堂教學之我見[J].林區教學，?2010，(8).

[6]尹曉龍.國家大學生文化素質教育基地發展現狀研究[J].華中科技大學，2008，（2）.