層次化高職人才培養思路探索

目前，高職教育普遍面臨生源質量較低的現狀，特別是近年來招生規模的擴大，生源質量整體下降，加劇了畢業生就業壓力；與此同時，高職院校的生源結構還呈現出多樣化趨勢，在高等教育中的專業教育和學生就業的專業對口率缺乏必然的、可保證的聯系，相關性已極大弱化。因此，本文從以下幾個方面探索如何根據學生特點因材施教，進行層次化人才培養。

1.突出“雙主體、雙核心”

“雙主體”是指學校與企業兩個主體校企融合，共同參與教學與管理，將學校教學過程與企業生產過程相結合，建立完善的制度環境、組織環境、運行環境，達到合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的效果。“雙核心”是指按照企業用人標準，遵循高職學生職業成長規律，在人才培養過程中緊緊圍繞職業素養和創新能力兩個核心展開。

1.1建立雙主體

學校與微電子園、高新產業園、茶園成立產學研合作委員會，簽訂校企合作框架性協議，從專業建設、師資培養、實訓設備捐助、學生實習和就業等方面達成合作意向。在產學研合作委員會指導下，與入駐園區富士康、英業達、廣達、宏基等多家企業簽訂具體的校企合作協議，并成立應用電子專業指導委員會，將專業建設與企業生產相協調、人才培養目標與企業用人標準相協調、職業素養滲透與工作過程相協調、創新能力提升與工作崗位要求相協調，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

1.2建立雙核心

在人才培養過程中，通過深度校企合作、工學結合，校企專家一起，根據行業企業典型崗位（群）用人標準要求，從知識、技能、態度三方面解析生產一線所需的創新能力，確定專業培養目標與培養規格，明確基礎知識和基本技能的難度、廣度和深度。通過第二課堂社會實踐活動、教學工廠學習、企業工作環境實訓，實現學生職業素養滲透和創新能力提升。

2.構建開放式教學團隊

教學團隊是人才培養方案的制定者與實施者，其構成與建設思路直接影響人才培養模式的方向。傳統的教學團隊由專兼任教師，忽略了教學過程的對象——學生，常常出現教與學兩個環節間的脫節。因此，本文提出以開放性為教學團隊方向發展，構建開放式教學團隊，團隊在人員構成上構建三個層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團隊發展的中堅力量，帶動引領團隊發展。第二層為開放層，該層將面向專業及相關專業專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團隊發展思路注入源源不斷的活力，避免由于團隊人員過于固定后對團隊發展思路與模式的相對禁錮。第三層為學生層。作為一個優秀的教學團隊，其發展目標應該是如何培養出優秀的學生。任何一個教學活動都是雙主體的——教師和學生，教師在教學活動過程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學生的實際情況，以至于教學活動難以達到預計目標。特別是在高職教育中，由于高職學生基礎較差，在學習態度、學習方法上都存在一定問題。因此，為了確保本團隊制定的具體教學活動、教學方法能得到學生的認可、便于學生接受，在教學團隊中引入部分本專業中的優秀學生，參與到教學活動和教學方法的研究與制定中，從學生的角度為團隊建設提出建議，使教學團隊的教學活動能切實被學生所接受。

3.建立層次化、個性化人才培養模式

3.1層次化

所謂“層次化”，是指在人才培養方案中，充分考慮現有生源中既有基礎較好、能力較強，也有生源質量一般，更有生源質量較差的現狀，課程標準以中等水平學生的培養為基礎，各門具體專業課程標準（特別是其中的學習情景）應該具有彈性，對于水平較低的學生只需掌握大部分基礎知識即可，而對于能力較強的學生，應設立專業性、綜合性較強的學習情景，在專業深度以及知識運用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過層次化培養，滿足使不同能力水平的學生對專業知識的不同接受度。

3.2個性化

教育一直倡導“因材施教”，任何一個學生均具有自己所擅長的地方。作為高職教育，以職業為導向，應該通過多種活動，發掘學生的特點與發展方向。因此，需要在人才培養模式中，設計更多的綜合性、人文素質教學活動，為學生進行適合自身的職業生涯規劃，使學生得到個性化培養。同時，對于部分專業技能較強的學生，進行導師制培養，對其專業知識的深度與廣度、動手能力進行個性化培養。

4.結語

創新人才培養模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，是今后國家高等教育改革和發展的重要方向。本文針對這一方向探索層次化人才培養思路，并提出了三個發展方向。但是，層次化人才培養是一個龐大的系統工程，還有很多實施過程中的細節需要研究。因此，我們在今后的工作中將對這一思路進行不斷地收集、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養目標提供保證。 [科]

【參考文獻】

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