感覺統合訓練應用于幼兒園日常教學初探

感覺統合訓練教具與課程大范圍進入國內的幼兒園，最早要追溯到上個世紀九十年代中后期，迄今為止已有二十多年的發展歷程，對幾代幼兒的發育與發展起到了積極的推動作用，也對因社會發展和城市化加劇而帶來的與日俱增的幼兒感覺統合失調現象起到了一定的矯正作用，但近年來也存在著因種種主客觀原因造成的課程發展與應用“冷”、“熱”不均、訓練與干預效果大打折扣的不良現象。因此，教具大量閑置、女老師不能或不愿擔任課程以及幼兒參與熱情下降的狀況也就越來越普遍了。究其核心原因，還在于訓練的“空殼化”——課程僅限于在感統專項教室內進行，嚴重脫離了幼兒園的日常教學。

一、感覺統合訓練融入幼兒園日常教學的基本做法

筆者根據自己所在幼兒園開展感統訓練八年以來的實際操作經驗和實際測評數據，得出結論：要想解決原有的“惡性循環”式的發展現狀，必須把感覺統合訓練融入幼兒園日常教學作為指導思想來指揮我們的具體行為。

第一步是把感統訓練規定課時編入《課程表》。

幼兒園的年級分配是比較嚴謹的，所以要根據不同年級幼兒的生理和發展特點，把平時存放在感統專項教室、各班輪流使用的感統教具化整為零，分配至各個年級和班級。

具體分配方法如下：

1.托班、小班：以前庭組的教具為主，如四分之一圓、平衡步道、圓形滑車等；

2.中班：以前庭組結合本體組的教具為主，如大陀螺、S型平衡木、圓形跳床等；……