【摘要】多媒體技術在小學數學課堂教學中的廣泛運用，是新課程改革和現代信息技術發展的必然趨勢。使用多媒體輔助課堂教學是優化課堂教學的有效手段，在小學數學課堂教學中適時恰當使用多媒體，能動態呈現學習材料，有效激發學生的學習興趣；能直觀呈現教學內容，形象展示知識的形成過程，促進學生形象思維向抽象思維發展；能優化認知過程，突出教學重點，化解教學難點，促進教學目標的達成。但在具體教學實踐中要理性思考、合理使用，努力克服多媒體使用中帶來的負面效應，以增強課堂教學的實效。

【關鍵詞】多媒體技術； 優化； 數學課堂； 教學【Abstract】Multimedia technology in the mathematics classroom teaching in primary school is widely used， is the new curriculum reform and the inevitable trend of the development of modern information technology. The use of multimedia aided classroom teaching is an efficient method to improve classroom teaching， in the primary school mathematics classroom teaching in a timely manner appropriate use of multimedia， dynamic learning materials， effectively stimulate students interest in learning； can visually presenting teaching contents， image display the process of knowledge formation， promote students image thinking to abstract thinking development； to optimize the process of cognition， the teaching focus， to resolve the difficulties in teaching， teaching objectives. But in practice to rational thinking， rational use， to overcome the negative effects of multimedia in use， in order to enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Key words】Multimedia technology； optimization； mathematical class teaching；

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0233-02

《數學課程標準》（實驗稿）提出：“數學課程的設計與實驗應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，多媒體輔助數學教學已融入我們小學數學課堂教學中，促進了教育教學的內容及方式的改變。如何從小學數學學科角度使用現代信息技術優化小學數學課堂教學，就成為當今小學數學課堂教學的一個重要課題。本文就這個問題做簡要的探討。

1利用多媒體輔助小學數學課堂教學的優勢

1.1有利于激發學生學習數學的興趣： 興趣是最好的老師。小學數學教學內容本來就相對比較抽象、枯燥，小學生對數學的學習缺乏興趣，加之學生年齡的差異（自控能力差、注意力容易分散）。傳統的數學教學手段，難以激發學生的智慧和靈感，學生的數學創新素質能力難以得到提高。運用現代教育技術，形象、生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。如：教學“10的加減法”時，運用多媒體教學軟件，設計制作動畫片“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，出現左盤4只小雞，右盤6只小雞的畫面，根據畫面，講述故事情節。形象逼真的畫面伴著生動優美的語言，再配以柔和的輕音樂，吸引學生全身心地投入。學生思維積極活躍，很快便根據畫面提出10以內加減法問題，怎樣列式，順利地引出新課內容。在鞏固練習時，又設計了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的動畫故事，引導學生列式計算。這些活動激發了學生的學習興趣，同時也調動了學生主動參與的積極性。在教學三角形、梯形的面積時，在教學過程中利用多媒體課件，用動感的聲形組合成平行四邊形。學生直觀地感受到，兩個完全一樣的三角形或梯形，拼成一個平行四邊形的過程。再讓學生通過剪、拼的方式，加深理解、認識。在教學“分數的初步認識”時，利用多媒體課件呈現孫悟空和豬八戒分月餅的故事情境。學生對兩個人物非常喜歡，感覺他們也在分月餅，覺得有意思，一下子就吸引了學生的注意力。在數學課堂教學中，利用現代教育技術，創造生動的教學情境，能激發起學生濃厚的學習興趣。把抽象的、枯燥乏味的教學內容轉化成生動的、直觀的、具體的數學知識，使學生真正成為學習的主人。現代教育技術以其生動、形象、豐富多彩，富于變化的影像給課堂教學帶來生氣，它同時調動學生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發興趣，激活思維。運用多媒體輔助教學，創設新奇、生動、有趣的情境，可架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念間的聯系的橋梁；使學生在積極參與、體驗，在已有知識、經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

1.2有利于提高數學課堂教學效率： 小學數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而小學生的思維以具體形象思維為主，利用現代教育技術能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡，突破教學重點，分散難點。使學生學得輕松，教師教得省力，從而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。現代教育技術，在教學活動中重現、反復操作，起到事半功倍的教學效果。如在教學“圓柱體積”公式推導時，首先用教學模型，讓學生初步感知，把圓柱分成若干等分，拼成一個近似的長方體。再利用多媒體課件，圓的等分及重組成近似長方體的過程，反復操作演示，不僅很容易幫助學生建立空間觀念，學生還能直觀感受到：圓柱體與拼成的近似長方體的相等關系，同時也為公式的推導掃除了障礙。使抽象的知識簡單、明了，讓學生容易接受。在教學“角的認識”時，利用多媒體課件先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線。通過演示不僅讓學生明白了“由一點引兩條射線”角的含義，也弄清了角的大小與所畫邊的長短無關的道理。在教學“相遇問題”應用題時，首先用多媒體計算機出示兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后利用電腦動畫重點演示：兩人同時出發，相向而行，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到相距路程變為一點，揭示這種現象就是“相遇”。由于多媒體的使用，直觀展示了兩人從出發到相遇的全過程，喚起了學生對實際生活的回憶，使學生感覺到生活中處處有數學。這樣，學生學起來自然有親切感、真實感，激發了他們用數學眼光來觀察周圍來手的興趣、態度和意識，從而促進他們積極主動地研究、探索。利用現代教育技術，不僅能把抽象的內容直觀具體化，而且能解決教學中的重點、難點，為提高課堂教學效率，增大教學容量，起到舉足輕重的作用。同時也能吸引學生的注意力，最大限度地激發學生學習數學的自信心。這種化難為易、人性化的、現代教學手段，在新課程實施中有著深遠的意義。

1.3有利于培養學生數學的思維能力

學數學是培養學生思維能力的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，使“過程”比傳統數學展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，并會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。

2 課堂教學中要“善用”多媒體輔助教學

教師要善于合理恰當地運用多媒體，營造一種小學生容易接受的教學情景。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易從實際生活的情景中接受直觀形象的事物。

現在的數學問題傾向于生活實際。在平時的教學過程中，學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。尋根究底是我們教師在平時教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應利用多媒體把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離。

比如在教學合理安排做事的次序時也就是怎樣來安排洗茶壺、洗茶杯、放水、燒水、放茶葉、泡茶，光憑老師講對小學生來說比較枯燥甚至會把小孩子弄的暈頭轉向，現在利用多媒體事先把它做成兩段小動畫，一段是把這些環節一項一項的做完最后喝上茶需要多少時間；另一段是先洗茶壺后放水，接下來在燒水的同時去洗茶杯和放茶葉，最后等水開了泡茶，這樣需要多少時間。讓學生很直觀的看出來第二鐘安排更合理，更節省時間。又如在教學24時計時法時，對小學生來說比較抽象，我把一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午1時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學生的積極性和主動性，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。

3課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學

當今的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

3.1化靜為動，突出重點、突破難點： 教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如，教學“相遇問題”這課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。利用信息技術演示，可把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。

3.2及時反饋，便于教師調整教學行為： 教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。

3.3化抽象為形象： 小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。比如在教學《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

4 多媒體技術在課堂教學運用中的誤區

4.1用幕布代替黑板，屏棄黑板： 有的教師認為既然使用現代媒體進行教學，就意味著實行“無板化”教學，那還用黑板干什么。因此他們在講課時就把所有內容全部用現代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當成黑板，而如果要運用相關知識來解決問題時，就不停地切換內容，造成學生的反應跟不上上課節奏，使聽課變成負擔，降低了學習效果。

4.2不顧及學生的實際，導致學習效能的低下： 運用現代教育媒體可以集聲、文、圖于一體，使知識信息容量增大，內容充實形象，更具有吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，為學生提供多種認知路徑，最大限度地發揮學生學習的主動性，激發學生主動參與，充分發揮學生學習的主體作用。但現實卻是教師只按照自己的備課思路上課，不顧及學生的實際，特別是在上觀摩課時，教師更是惟恐學生不按自己的思路回答，害怕學生來“搗亂”造成時間不夠完成不了教學任務，因此在上課前是千叮囑萬吩咐，甚至多次彩排，這樣的課堂雖然熱鬧，可學習效能呢？學生的能力又如何得到提高？長此以往，只能使學生無動于衷，學習效能的低下。

5小結

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

參考文獻

[1]《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

[2]《小學數學教師》，上海教育出版社

[3]《新課程教師教學技術和多媒體運用能力培養與訓練》，人民教育 出版社

[4]《新課程的教學實施》，高等教育出版社

[5]《新課程的理念與創新》，高等教育出版社