淺談提高植物學實驗教學質量的一些體會

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0175-02

摘要：植物學實驗教學在生命科學中占有很重要的基礎地位，植物學實驗教學應該確立學生在實驗教學中的主體作用，充分調動學生學習的積極性，培養學生的科學素養及創造能力。本文探討了植物學實驗教學的方法。

關鍵詞：植物學實驗；教學；方法

植物學是生態、農學、林學等生命科學類專業的基礎課程，具有很強的基礎性和實踐應用性，作為其重要組成部分的實驗教學則是培養學生組織能力、創新能力、團結協作精神等綜合素質的有效途徑，也是學生將課堂上得到的理性認識與自己獲得感性認識相統一，實現質的飛躍的重要手段。

實踐證明傳統教育體制培養出的應試型人才已不能適應當今社會的發展需要，素質教育在我們的日常教學中已經備受關注。隨著教學手段的不斷更新，我們將教學目的由注重知識的傳授改革為知識、能力、素質全方位的培養，即加強和擴展堅實的植物學基礎知識，培養和發展創新思維和創造能力，提高學生的能力和綜合素質。采用先進的教學方法，將傳授式、“滿堂灌”式的教學方法改為參與式、探索式、研討式、啟發式，將“以教師為主體”改為“以學生為主體”。那么，植物學這門專業基礎課，特別是實驗環節，究竟要怎樣才能提高植物學實驗教學質量呢?

1.加強實驗教師基本素質提高

教師要加強專業理論學習，積極進行科學研究。植物學實驗教學要把握教學內容的時代性、基礎性和實踐性，要培養學生的學習興趣和科學探索精神，隨著教學的不斷改革，植物學實驗教學對教師提出了更高的要求，教師要善于把實驗教學實踐中的問題變為研究課題，通過研究和總結，提高自身科研能力，并將這種能力傳授給學生，培養學生參與科研實驗的興趣，引導學生參與整個實驗過程，讓學生帶著問題進行實驗，留給學生思考和質疑的空間，培養學生自主獲得知識的能力。如在生物技術、生物科學、生物教育等專業，植物形態解剖學部分的利用“洋蔥根尖觀察細胞分裂”實驗中，讓學生自己到實驗室培養洋蔥，在培養根尖的過程中，了解環境條件對植物根系的生長發育過程影響，獲得根的形態類型與栽培管理條件關系最直觀的體驗，也為以后《植物生理學》理論和有關實驗課程的學習打下良好的基礎。

2.構建以學生為中心的實驗體系，讓學生成為主體

在整個實驗過程中努力營造學生積極參與、教學民主的氛圍。我們通過以下幾個方面的來積極開展：1）學生準備部分實驗材料，在實驗前一周將實驗過程中所需要的材料，特別是植物材料告訴同學們，讓他們自己采集準備。比如在“花形態結構的觀察”這個實驗中，可以完全讓學生自己去校園內外采集，不同的學生采集不同類型的花，其豐富程度得到很大的提高，學生印象也更深。2）實驗課中教師主要解釋實驗目的和注意事項，實驗操作則由學生獨立進行。在學生進行實驗的過程中，老師重點指導學生觀察與發現問題的方法、分析與解釋問題的方法。3）處理好永久切片與掛圖的使用順序。要進行徒手切片的實驗，首先由學生自己切片、繪圖。接著，我們再出示掛圖和永久切片進行總結。最后，由學生自己總結，對自己所繪制的結構進行修正和評價。

3.聯系當地實際，優化實驗教學內容

植物學的研究對象是植物，首先植物的分布具有明顯的地域性，生長發育具有季節性，而統編實驗教材又難以顧及，往往使得理論與實際相脫離，具有一定的局限性，針對這一問題，我們結合理論教學和當地的實際，根據當地植物分布的地域性和生長的季節性，對實驗內容進行了大膽的刪減和補充，在實驗時間上也進行了調整，如葫蘆科植物實驗的安排一般在四月份，但當地該科植物開花時間在五月份，如按正常順序來做，則不能觀察到該科植物的花，影響實驗的效果。我們根據植物的開花時間，調整實驗安排，做到讓學生看得見，摸得著，記得牢；還有在做單子葉植物實驗時，對禾本科植物的觀察，很多教材采用的是小麥和水稻，而我們采用本地廣泛分布的鵝觀草來觀察禾本科植物的花和幼果，以代替本地沒有栽種的小麥和花期還未到的水稻，達到了預期的效果。

4.學生自己采集實驗材料

以前的實驗材料的準備工作都是由老師來完成的，不僅材料選取方面有局限性，對學生來說也有一定的盲目性。為了改變這種狀況，要求學生自己動手采集典型、新鮮的植物材料。在采集前，學生需了解實驗目的要求，標本采集時間，采集部位等，這樣，在整個實驗過程中，學生變被動為主動，不但培養了學生動手動腦的習慣，激發了學生的興趣，也培養了學生認識問題，分析問題和解決問題的能力。如在觀察植物的果實和種子的實驗中，老師要求學生4人為一組，自己采集和到市場上購買各種有代表性的果實和種子，帶回實驗室作實驗材料。

5.因材施教 注重學生個性化培養

學生的興趣愛好，能力特長等多方面均是多樣性的，因此學校為學生個性化發展提供了一定的空間。如對那些喜歡動手做實驗的學生，對野外識別植物感興趣的學生，積極報考植物學方面研究生的學生，立志從事生物教育事業的學生等都分別給予特定的指導。

6.完善實驗評分標準

實驗考核是檢查教師教學質量和學生掌握實驗技能的重要手段。本課程傳統的實驗考核方法是老師依據學生的實驗報告和實驗表現，給出實驗考核成績。這種考核方法的弊端是不能夠全面真實地反映學生的實驗能力，也會使學生只重視實驗報告的結果而不重視實驗學習的質量，因此這種考核方法不利于植物學實驗教學中學生學習積極性的提高。為了克服這些弊端，我們對傳統的實驗考核方法進行了改革，采用實驗技能達標考核，即在實驗教學中，把要求學生掌握的知識、實驗技能等進行量化，讓學生逐步去掌握，期末對學生進行現場考核記分，未達標者，必須繼續訓練，直到達標通過。

以上植物學實驗教學策略，不但充分調動了學生學習《植物學》的積極性和主動性，而且在很大程度上激發了學生學習《植物學》的興趣。但是植物學實驗教學改革將會隨著時代的發展，還會出現許多新的問題，在今后的教學工作中我們將進一步探索，不斷適應新形勢的要求。

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