評價也是一種教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0205-02

去年暑假，由于秋季開學要施行新課標下的新課程教學，我參加了新課標的培訓，在短短的七天培訓中，我感觸最深的就是評價的非規范性。

長期以來，人們將考試作為評價學生、教師和學校發展的唯一手段。因而考試成績成為衡量一個學生好壞的最大標準；教師水平的高低、教學能力的強弱，也往往和學生的成績掛鉤；而學生在畢業會考時的成績，更是一所學校的生命線，直接體現著學校的教育水平?！翱?、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根。”“六十分萬歲！”這些至理名言就是只注重學分，片面追求升學率，不注重思想和方法教育的真實寫照。于是教師苦教，軟硬兼施，不敢雷池一步；學生只有死記硬背的份。目的只有一個------提高成績為學校爭光。教師在這樣的應試教育大環境的影響下，對學生也難免產生一些過激的教育方式，師生間缺乏相互信任和理解。因此造成師生關系緊張。比如教師在批改作業或試卷時，看到學生沒寫的題目時，就會畫上大大的鮮紅的“？”號，更有甚者，連一個 “？”都懶的畫，通篇一個特大號的“/”或“O”。力透紙背，甚至三四頁。這些刺目的符號表現出來的怒氣和怨恨令人吃驚，如果當時學生在場，后果可想而知。至于學生看到這些符號時，心里會是什么滋味，會不會對他們的自尊心造成傷害，恐怕教師當時想都有沒想；我覺得那些鮮紅的符號，就像古代人們行刑時生死牌上的記號！讓人觸目心驚。平心而論，錯不在無助的學生，畢竟他們都是孩子，是孩子就會犯錯誤；也不在無奈的教師，忽視教育的主體恰恰是教育的悲哀。

其實，考試和評價有著根本的區別?？荚囍皇呛饬繉W生所學知識的一種手段。一種較為嚴格的具體評價方式，它根據一定的目的，按一定的要求進行命題，通過學生解答問題的過程與結果考察學生的學習狀況。教師根據考察結果制定出符合學生實際情況的教學方法和措施，以促進學生學習進步。也就是說考試只是一種了解學生在一段時間內的學習狀況的手段，是是一種蓋棺定論式的單一評價。這樣既不利于教師身心健康，也不利于學生全面發展。而評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教評功能，促進學生在原有水平上的發展。教師在日常教育和教學活動中與學生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望與評價。教師應有意識的將評價的激勵改進功能與日常的教育教學行為結合起來，把發展性評價日常化，在學習和生活中，只要看到學生的閃光點，應及時予以肯定。我們可投以贊許的眼光、報以無聲的微笑、豎起大拇指等等。通過口頭評價、肢體評價等方式，最大程度的介入學生成長的過程，促進學生的全面發展，所以評價也是一種教育方式。

因此，評價的非規范性極大地拓寬了評價的影響空間，不但有助于隨時把握學生的學習狀況，更有助于促進學生人格的全面發展，適應新形勢下的人才需求。