如何在小學教學中培養(yǎng)學生的聽寫能力

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0227-01

小學語文是人生的基礎，這個基礎是否牢固，將直接決定今后人生價值的大小。小學語文最重要的基礎莫過于識字、寫字，積累詞語，豐富句式，形成聽、說、讀、寫的最基本的能力。而在這方面，聽寫是十分重要的訓練形式。因為合理的設計聽寫是提高學生聽的能力和寫的能力的捷徑。它要求邊聽邊用文字把聽到的內容按要求記錄下來。它需要耳、眼、手、腦的密切配合，把聽到的語音和它所表達的記憶，同能代表它的文字符號迅速聯系起來。它是掌握字、詞、句基本功的有效手段。事實上，聽寫訓練形式可以因訓練目標的不同而做多種多樣的設計，從聽寫的內容（字、詞、句、段）、要求等著手，創(chuàng)設出富于藝術的聽寫，既提高了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生的能力。以下我談談自己在教學中運用聽寫訓練的一些體會：

一、根據意義，聽寫詞語

就是教師講詞義或成語的含義，甚至表演，而讓學生把具有這個意義的詞或成語寫下來。聽的是“此”，寫的是“彼”。“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，豐富了訓練的內涵。在聽寫第七冊《小鎮(zhèn)的早晨》這一課的詞語時，我不采用常規(guī)的聽寫方法，而是口述詞語的意義，要學生根據意義寫出相應的詞語。如“受驚動而醒來（驚醒）”、“文字圖像明顯，容易看清（醒目）”、“由不得自己，自己控制不住自己（不由自主）”、“價格便宜東西又好（價廉物美）”……這一聽寫設計，提高了訓練的綜合效度，原來單一的聽寫現在綜合了熟記詞語、理解詞義，使聽寫的訓練價值得到很大的提高。

二、根據要求聽寫句子

就是教師先報讀一個句子，然后說明改寫句子的要求，最后學生把改好的句子給寫下來。當然，根據訓練目標的不同，句子的訓練形式也會隨之改變。第七冊第三單元有縮寫句子的訓練，我在聽寫句子時是這樣處理的：先讀“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”一遍，要求學生聽清記住；再讀第二遍，分析句子，進行縮寫；最后讀第三遍，要求學生把改寫好的句子寫下來。同樣，如果某個單元有其他句式改寫的訓練，都可以很好的在聽寫中得到落實、鞏固。這一聽寫設計，使聽寫的范圍得到延伸，不僅有助于學生對原句的理解，而且強化了學生改寫句子的能力。在教師對學生的評估、檢驗中，還可以發(fā)現學生的某些錯誤，以便在教學中引導、糾正。

三、聽讀片段，完成練習

就是教師口述一個片段，同時出示有關內容的習題設計。要求教師口述材料二、三遍（依學生情況而定），要求學生根據習題把答案寫下來。這種設計的訓練范圍很廣，詞、句、段的理解都可以囊括其中。運用這種聽寫設計，充分發(fā)揮聽寫的訓練功能，既訓練理解力、記憶力，又訓練注意力，發(fā)展了思維力，使學生聽、記、寫的綜合素質得以增強。記得我在聽寫第七冊《秋游景山》時，抓住了課文第2 自然段作為聽寫片段，組織設計了以下練習：（小黑板出示）認真聽老師讀一段話（兩遍），完成以下練習：

（1）這段話主要講什么？

（2）文中描寫了哪些景物？

（3）文中的比喻句是把 比作 。

（4）寫出你認為比較好的詞語（3 個）。

（聽寫片段：果園里果實累累：海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖著你點頭微笑；紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇的往外瞧；金黃的大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色！）

聽寫之后，馬上進行校對、評議，使訓練得以落實。當然，針對不同的文章、不同的教學目標，設計習題的類型也不一樣。其中，我們還可以穿插一些句式轉換或針對片段內容提問等類型的習題，來更好的達到效果。

四、連詞成句，有機結合

先聽寫幾個詞語，再根據一定關系銜接起來，成為一句話或幾句話，把它寫下來。如我在教學《航天飛機》第二課時時，我先要學生聽寫“高興、羨慕、擔憂、惋惜、驚喜”這五個詞語，之后經過正字校訂，又要求學生運用這五個詞語根據課文連起來說幾句話。經過討論、補充，最后讓一位優(yōu)等生完整的說兩遍，說時要求全班同學聽寫這段話：“銀色飛機為結識了航天飛機這個新朋友而感到高興，為航天飛機能飛出大氣層而感到羨慕，為航天飛機能不能回來而擔憂，為失去這個朋友而感到惋惜，為再一次見到航天飛機而感到驚喜。”我把文章的內容理解、句式訓練和詞語訓練組合在一起，不僅提高了聽寫密度，而且把聽寫有機的結合在教學進程之中，環(huán)環(huán)相扣，正如風行水上，自然成紋，達到很好的訓練效果。

五、錄音聽寫，激發(fā)情趣

這種設計往往在新授課上運用，就是教師把學生能寫出的熟字組成與課文內容相關的一段話，先錄音，再讓學生根據錄音聽寫下來。二年級的《我是一條小河》是描寫一條小河在春天的原野上快樂奔跑的課文。在教學新課時，教師可以綜合1 ～ 3 冊課文中有關寫春天的詞句，設計以下一段錄音：“春天來了，柳樹青了，桃花紅了，燕子飛來了，青蛙醒來了，春風暖暖地吹著，春雨滴答地下著，小朋友快活地叫著春天來了，一條小河也快樂地跑在春天的大地上。”聽寫結束，組織學生課堂校對，集體更正之后教師可接著說：“這條快樂的小河有話要對我們說，現在讓我們來讀讀小河要對我們說什么。請大家打開課本。”這種聽寫設計，不僅復習了有關詞語和句式，而且借助于舊知識導入新課，豐富了課堂訓練的內涵，激發(fā)了學生的情趣。

六、認真聽讀，靈活默寫

把聽寫和默寫、學法指導等結合起來，給傳統的聽寫賦予新的創(chuàng)意，可以大大提高訓練力度。我覺得聽后默寫將會是一種成功的嘗試。聽后默寫也就是一改傳統的念一個寫一個的呆板模式，而是要把聽寫的幾個詞語（如詞語數量多，可分組進行），以稍慢的速度念三遍，讓學生邊聽邊記，最后再把幾個詞語意義默寫下來，但不必講究詞語原本的先后次序。事先，我們教師應告訴學生聽記的方法，以便學生學之有法，容易掌握。教無定法，貴在實效。聽寫也是一種藝術。合理而有創(chuàng)意的設計聽寫能使我們的教學事半功倍。若你不信，不妨一試。