新課標下高中數學教學中的反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0233-02

教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案(實驗)》及15個學科課程標準(實驗稿)，并在2004年率先在廣東、山東、寧夏、海南等4省(自治區)開始普通高中新課程實驗，到2010年最后一批的四川、重慶等省市高一實行新課改，從提出新課改課程標準到個別省市實驗，積累經驗，到推廣至全國，前后歷時7年；專家，學者，老師們在這7年中不斷摸索，探索，尋找，總結經驗，為新課改后教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，要不斷的學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數學教學應從那些方面進行反思呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行反思。

一、教師在教學理念上的反思

從新課程標準中我們知道，教師要從以前片面注重知識的傳授、填鴨式的教學轉變到注重學生自身學習能力的培養；在以前填鴨式的教學中，學生普遍感覺數學學習枯燥無味，難以在學習數學中找到快感；在新教材中，內容的編排非常注重問題設置的情境化。比如在高中數學人教A版必修 1、必修 2 中很多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思考問題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論；因此，教師在進行數學教學中，不僅要關注學生學習結果，更要關注學生的學習過程，積極促進學生學會自主學習、培養學生學會合作學習，并引導學生進行探究學習，讓學生自感受和理解知識產生和發展的過程，親身體驗到成功的喜悅，體會學習數學的樂趣，同時也培養了學生的數學素養和創新思維能力，以及學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

因此，我們在進行教學時，首先從教師開始，必須在新課程標準理念的指導下，積極更新教育觀念，真正做到變填鴨式教學為啟發式教學，讓學生從以前的被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論，讓學生感受成功的喜悅，體驗學習數學的樂趣。

二、教師在培養學生學習過程上反思

新教材（高中數學人教A版）在內容編排上充分體現了數學來源于生活，又服務于生活的思想，大多采用生活中的日常問題作為課堂引入，既讓學生感受到數學在日常中的應用，又培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程，讓學生從被動學習向主動學習。因此，教師在進行課堂教學時，應將學生的學習過程由傳統的“接受—記憶—模仿—練習”模式轉化為現在主動學習型的“探索—研究—創新”模式，從而實現由傳統傳授知識的教學觀向培養學生自主學習的教育觀轉變，逐步培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題”的能力。教師在教學過程中，要仔細觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么知識，遇到了什么問題，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

三、教師在教學方式、方法上反思

在實行新課改以前的教育教學中，課本的教學內容主要是以知識的邏輯性為主線，這就忽視了教育教學的邏輯性和學生學習接受的邏輯性，因此教師在教學中就以教材安排的章節作為教學的單元，以教材內容先后順序為教學內容的安排順序。而授課方式基本上是填鴨式的“滿堂灌”，灌知識，灌方法，然后是練習，再練習，師生互動較少，更不要說讓學生主動學習，培養自主學習，終身學習的能力了。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為教學的組織者、學生學習的引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程應該是師生互動的過程，教師為輔，學生為主。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力。因此，在課堂上教師可以充分利用多媒體，比如在學習幾何中的時候，利用多媒體為學生演示圖形變換，如對稱、平移、折疊、旋轉等，在解析幾何中，用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”， 用《幾何畫板》研究拋物線，借助信息技術求方程的近似解，在學習函數的性質時，可以利用幾何畫板作出函數的圖象，以及函數的變換等等。既能提高學生的學習興趣，又能給學生提供一個更加直觀、形象的印象，加深學生的對知識的理解。教師還可以利用網絡資源，為學生提供更加豐富的學習資源，從而走出傳統課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到書本上學不到的知識，充實學生的知識面。

四、數學實習和數學探究中反思

數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，這在新教材（高中數學人教A版）中得到了充分體現；數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情；重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；重在發展學生的創新意識和實踐能力。教師要成為學生實踐和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題；組織和鼓勵學生組成學習小組合作探討，解決問題；指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在網絡上查找和引證資料的習慣。

總之，在數學教學中教師需要不斷的反思，不斷的探索，不斷的總結，教師的教育教學理念和教育教學能力才能不斷完善，與時俱進。