淺析高中數學中的有效合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0235-01

摘要：為了使學生具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必須的素質，我國新一輪素質教育改革由過去單純強調知識和技能，轉向同時關注學生學習的過程與方法，情感、態度及價值觀。課程目標和功能隨之調整，傳統教學模式也面臨著變革，合作學習應運而生。這種新的學習方式和相應的教學方式，強調建立教師和學生之間平等的朋友式的關系，師生之間、學生之間形成密切合作的關系。

關鍵詞：高中數學；有效合作學習

合作學習是當今廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師對新型的學習方式的形式、實質理解不夠深入，隨著合作學習方式的逐漸推廣和課程改革的不斷深入，新的問題隨之產生。如過多地采用單一的合作學習的方法，過于追求學習方式的形式，過多地強調小組合作學習等。這些過于簡單化地理解與運用合作學習方式，使得當前基礎教育課程改革中的合作學習顯得“有名無實”，有效的合作學習既是新課程實現學生學習方式和教師教學方式轉變的著力點，又能提高教學效率，減輕工作負擔，促進師生的共同進步[1]。

1.高中數學教學中有效合作學習的形式

1.1生生合作學習

（1）同伴之間的互助合作學習。主要是課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習。

在課堂上生生合作學習的典型形式就是兩同桌之間的合作學習。同桌關系從時間和空間上來講，都是同學關系中最為密切的。同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，同伴互助合作學習的關鍵在于同桌之間積極互賴關系的建立與個人責任意識的培養。

（2）小組合作學習。如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等。在大班教學中，由于開展合作學習比較困難，其中在班級中適當開展小組合作的學習活動就是最好的方式之一。目前使用最多的合作學習方式就是在小組中開展合作學習，作為課堂教學中較穩定的合作對象，它一般是以前后4人為一組。當教師提出問題需要討論或提出任務需要完成時，給學生一定的時間，小組合作學習活動便發生了[2]。

1.2師生合作學習

教學過程的本質是學生與教師以課堂為主渠道的交往過程。教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用，這就需要有一種更適合的教學組織形式。小組合作學習的形式，教師“領導者”的“主導”地位可以慢慢淡化，使學生的主動性在小組內得以最大地發揮，從而為實現真正意義上的交往互動奠定基礎。

1.3師師合作學習

教師間的合作可以是同學科間的教師合作，也可以是跨學科間的教師合作。我國教育也比較強調教師合作，如聽課，聯合備課等都算是教師間的合作表現，但多流于形式。師師合作可以節省教學資源，能夠很輕易地發現志同道合之處，合作的雙方可以取長補短。教師們普遍感到知識的容量擴大，尤其是在教學素材的收集方面，往往要花費二三倍甚至五六倍于課堂教學的時間。因此，教師如果靠單槍匹馬，往往力不從心。在這種情況下，如果通過全組老師共同努力，收集起教學所需要的各種圖片、資料、影視等素材，可以大大豐富本學科的教學資源，同時也可以減輕教師的教學負擔。在試驗期間我們備課組加強了集體備課，共同編寫了教學案，效果顯著。

2.高中數學教學中有效合作學習的策略

2.1樹立正確的合作學習理念

從事教育教學這個特殊工作的教師更應該加強學習，活到老、教到老，學到老。因為理念決定行動，有什么樣的教育教學理念，就會有什么樣的教育教學行為。因為當今社會是的一個學習型社會，必須樹立終生學習的意識，所以，教師必須加強學習，轉變觀念。首先要認真學習新課程理念，認真學習《基礎教育課程改革綱要》、《數學課程標準》等理論書籍，在教育思想與教育理論、教育理念上要跟上時代的步伐。其次，要學習古今中外的教育家的教育思想，取其精華，古為今用，洋為中用。第三，在教育教學實踐中要學習別人先進的教育教學經驗和方法，取之長而補已短；最后，還要注重教育教學理論與教育教學實踐的結合，用先進的教育教學理論指導實踐，在實踐中豐富和發展教育教學理論。

2.2實施有效分組

為了每一位同學能最大限度的互助學習、互相幫助，發展智力，培養能力，為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，教師應根據班級的實際情況，將不同類別不同層次的學生按照\"組間同質、組內異質\"的原則進行分組．讓學習優良的學生也能獲得自信、讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。在合作學習中，每一位學生應有一定的分工，都擔任一種特定的角色，如檢查員、報告員、記錄員等，并且小組角色應該經常輪換，增進生生互動的有效性。

2.3實施有效引導、指導和幫助

合作學習作為一種學習方式和教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，離不開教師的參與與指導。因此，教師應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。同時，教師在學生合作交流中要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助，在課堂教學中起“穿針引線”的作用，否則合作學習就會成為沒有目標的盲目探索，合作交流將雜亂無章，離題萬里。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。要給學生充分的時間、空間，引導積極討論，鼓勵積極參與，減少對學生的限制，尊重信任他們，擺正學生在課堂教學中的主體地位。這樣可解決合作學習過程中，學生的合作才更得法，交流才更有效！

3.結論

總之，通過合作學習教學，學生們在這種相互依賴、相互鼓勵和幫助的氛圍里，學生的數學學習興趣、解決問題的能力得以提高，課堂教學質量得以改善，學生的合作與交往能力、表達與交流能力、邏輯思維能力得以提高，數學學習自信心有了提高，說明合作學習教學對提高學生數學學習的興趣、數學學習的自信心是有所幫助的，同時對改善學生間的同伴關系也有促進作用。小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，也取得了很好的效果。

參考文獻:

[1]張悅麗.談初中數學新教材合作學習版塊的有效處理[J].新課程（中學版），2010，(8)．

[2]周陽.關于如何提高數學學科合作學習有效性的思考[J].考試周刊，2011，(11)．