數學課堂教學與現實生活的結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0248-01

摘要：數學與生活的關系是辨證的，也是有機統一的。將生活與數學課堂有機結合，已成為一種教育理念。在這方面，我進行了有益的嘗試。積極挖掘教材中的生活內涵，大膽在課堂教學中創設生活情節，有機將教學實際與學生的生活經驗相結合。引導學生將書本知識自覺與生活實際結合起來，努力做到學以致用。

關鍵詞：生活觀；學課堂教學

數學，就其本身來說具有很強的實踐性和運用性。它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活。將生活觀引入課堂教學符合小學基礎教學的學科特點，也符合低年級學生的認知規律。在平時的教學當中，我自覺運用這一理念，讓數學課堂富有生活情節，創設輕松的學習氛圍，努力減輕學生負擔提高課堂效率。現談談自己的粗淺的體會。

一、教學內容的生活化

教材是眾多前人實踐經驗的結晶。對于學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學生自己去感知和實踐，再現“生活”。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內涵。讓課堂富有濃濃的生活氣息。使學生學會透過教材產生對生活的聯想，學會觀察生活，通過生活的體驗加深對教材的理解。

例如：我在教確定位置（一）我是這樣設計課堂教學的。

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想，現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師創造性地使用教材，也是課程改革中新理念的一個體現吧。

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

通過一系列的感知實踐活動幫助學生建立一定的空間觀念。又如，在教分和秒的認識這一內容時，我將一塊手表通過投影放大，讓學生清晰觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，我安排有的學生寫粉筆字，有的拍球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景讓學生興趣濃厚，演一演、看一看、說一說無疑對學生時間觀念的建立是大有幫助的。平時的教學當中，我鼓勵學生善于觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。通過生活與學習的互補培養學生學習數學的積極性。

二、教學過程的模擬化。

從大的生活觀來說，教學本身就是生活的一部分。和眾多的事物一樣，教學過程是循序漸進的。學生的思維要經歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程對提高學生的學習能力是大有好處的。

例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解固然能取得較好的教學效果。俗話說：“百聞不如一見”，讓學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。在教學中，我大膽模擬生活情節，讓學生以活動的形式再現生活，使學生更加直接地參與實踐。

從而學得輕松，學得實在。我在教第八冊教材的三步計算的應用題時，我是這樣設計課堂教學的：

1、注重創設情境導入。從學生已有的知識和經驗出發，從現實生活出發，增強學生學習的興趣。讓學生通過觀察比較04年雅典奧運會劉翔奪得110米欄冠軍的成績排行榜，使學生知道在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。

2、合作學習。利用教材上的情境圖，大卡車2小時行了120千米、公共汽車3小時行了210千米。比一比誰跑得快？在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，我放手讓學生采用計算的方法獨立解決，然后小組交流，這不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習慣。接著通過計算和線段圖的對比將數形結合，使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。最后再由學生自己歸納總結出了路程、時間與速度三者之間的關系。

3、關注評價。好的評價在一定程度上能激勵學生的學習，在本節課中我很關注對學生的評價，對發言學生給予一定的激勵，這對其他學生也是非常好的鼓勵和鞭策。

三、數學知識的游戲化。

單純的數字和符號是枯燥的。倘若將學生所學的知識以生活中休閑的游戲方式再現出來，能有效地調動學生的學習積極性，充分利用學生的無意注意反饋所學知識。既保持了學生濃厚的學習興趣，又發展了學生運用知識的能力。

如在教筆算加減法這個內容時，我認為這樣設計比較好：設計一個解密碼游戲：用吹塑紙制作漂亮的圖案，一面寫上計算題的答案，另一面寫上鼓勵性的字。導入時，采取懸念的方式出示練習，學生迫于揭開謎底都熱情高漲，表現出積極的狀態，取得積極的教學效果。能力課是新課標的要求，可帶了一個小組，內容是撲克牌。撲克對于學生來說并不陌生，如何找到一個點恰到好處地滲透數學知識呢？第一課時，可出示一付牌問到：有誰會玩牌？舉手者踴躍。可以問到：有誰知道這里面的數學知識？無人回答。于是可介紹開了：一付撲克牌有54張，其中大王代表太陽，小王代表月亮；剩下的52張代表一年有52個星期；四種花色代表一年有四個季節；每種花色有13張，表示每個季節有13個星期……學生用眼睛瞪著我問：撲克牌里也有數學知識？根據二年級的教學內容，教學生玩“拼十四”、“二十四點”，學生興趣很濃。這樣玩中有學，有利于發展學生的數學思維，培養學生學習數學的興趣。

總之，備課不要忽略生活這一具有無限魅力的視點，引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，培養理論與實踐相結合的唯物精神。既有利于培養學生良好的學習品質，又有利于發展學生的學習能力，從而提高教育教學效果。