關于小學數學教學情境創設的思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0249-02

摘要：《數學新課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”因此，一線教師在課堂教學的組織上，力求體現這一基本理念。情境創設中引領學生走進數學知識的探究、在具體情境中在探究學習新知，繼而在情境背景下完成練習反饋。由此可見，情景教學貫穿于課堂始終，精彩紛呈的教學情境創設成了現在數學課堂中一道亮麗的風景線。結合地區教師課堂教學中關于情境創設實際狀況淺談自己的一點看法。

關鍵詞：小學數學；情境創設；存在誤區；效策略

一、存在的問題

（一）情境創設遠離于課堂教學內容

一位教師在教學三年級下冊《小數的認識》一課時，創設了這樣的一個情境：

師：你想了解老師嗎？

生：想。

那你知道老師有那些愛好嗎？

生1：喜歡畫畫； 生2：喜歡唱歌 ……（直到第七個學生說完）

師：你知道我的身高嗎？

生：紛紛猜測（5個學生）

師：面帶微笑的告訴學生我的身高是1.65米。你認識1.65這個數碼？

（板書1.65）

我們不得不思考，幾經輾轉交流只為了引出今天所學的“小數”兩字，看似氣氛空前，學生參與狀態積極，可這樣的情境有幾分實際意義呢？

（二） 情境創設目標指向目標單一

一位一年級教師在執教《找規律》一課時，情境游戲引課。活動一：

請你向老師這樣拍拍手跺跺腳……；活動二：摸鼻子、耳朵、眼睛、鼻子、耳朵、眼睛……。（活動結束后）

師：大家覺得好玩嗎？

生：興奮地回答著。

師：那我們帶著飽滿的精神一起上好這節課，好嗎？

生：回應著。

教師話音、動作一起，已經感覺到生活化的低段教學活動較完美的進入狀態，可結果卻令人憾然。這樣的情境我們需要嗎？僅為調動學生積極性而為之，缺少對活動內容內涵的挖掘與運用。

（三）情境創設缺乏數學味

一位教師在執教六年級上冊《倒數的認識》一課時，教師創設了這樣一個情境：

師：誰是你最好的朋友，那么可以這樣說：×××是×××的朋友，×××也是×××的朋友，×××和×××互為朋友。

師：其實，老師也愿和咱們班的同學成為朋友，你們愿意嗎？（愿意）那劉老師就是你們的…（朋友），你們是劉老師的…（朋友）。你們和劉老師互為朋友。（指板書：互為）

師：觀察漢字——發現“上下調換位置”

師：我雖然是數學老師，但我對漢字比較感興趣，你們瞧：板書把“吳”變成“吞”，再演示：“杏——呆”，你有什么發現？

生：上下兩部分的位置調換了。……

這個情境從外在形式上，與倒數的概念有相似之處，可內在的數學本質的意義一樣嗎？

眾多的情境創設誤區常現課堂，作為一線教師不得不引發我們思考，應該創設怎樣有意義的情境輔助教學?下面談一下自己在一線聽課中總結的一些的粗淺看法：

二、情境創設關注點

（一）情境創設要選取學生熟知的事物作為素材。實現激發學生學習興趣，激起探究欲望的目標。

有這樣一個案例片段：

李老師在執教四年級下冊《植樹問題》一課教學時，教師為了幫助學生構建間隔數與棵樹的關系，李老師創設了這樣的情境。

師：同學們，請你一起和老師觀察一下自己的一只手，（師生同時拿出一只手）。

生：茫然的看著自己的一只手，有眼神游離的互相看著學習伙伴。

師：看出什么了？

生：(沉默)接下來的答案便是可想而知的：有5根手指

師：對了，請你再和老師一起觀察，五指山間有幾個空隙？

生：4個

師：那你在自己仔細觀察一下4根手指間有幾個空隙呢？3根呢？2根呢？你發現了什么秘密嗎？

生：有的自由擺弄手指自語、有的與同桌之間互相議論起來。

……

儼然教師設計的教學情境已充分發揮了它的效應，這樣的情境既不造作又不花哨，既能扎實、又合理地融入本節課的教學內容，又有效地充分激發學生學習的興趣和激起探究的欲望，能化抽象為具體的幫助學生構建此概念。

（二）情境創設貫穿于課堂始終，服務于課堂

唐老師執指教三年級下冊《簡單的小數加減法》一課教學時，創設了這樣一個情境：

導課與探究學習部分案例片段：

超市文體柜臺處，商品玲瑯滿目，呈現不同商品價格標簽（一個畫面內）。

師：邊語言描述邊在課件一角，呈現學習目標。

(1) 看到這些商品喚起你購買欲望了嗎？你想買些什么？怎么能算出你應該付多少錢呢？（創造了學生獨立思考的空間）

(2) 與同桌交流彼此的想法，快速確定你們想重點解決的一個問題，并把解決過程寫在練習本上？（創造了提出問題，嘗試解決問題的空間）

友情提示：僅有5分鐘時間哦！

……

當堂檢測反饋部分案例片段：

鞏固練習：

A、解決課前你們組成員提出的其他問題，寫在自己的板面。

B、看算式，結合價位表說出要解決的問題是什么？再寫出計算過程。

2.6-0.5 25.8+6.8 0.9+6.8……

C、我給算是治治病！

2. 4 5 2.31 5.5

+ 6 + 4.5 ‐4.6

2. 5 1 2.76 0.9

看似一個簡單的超市物品標簽主題圖，很多課堂上都會出現孩子在泛泛的對商品價格的描述之后，教師再引導孩子整理讀懂的信息，然后提出問題，接下來再進入課堂教學的重點處理及難點突破這一環節。然而，教師在情境創設中信息與問題同時呈現，直接切入主題。充分為學生創設了在完整情境中思考問題、尋求解決問題的策略。促進了學生邏輯思維的培養。

（三）情境創設要生活化、活動化

一位教師在教學二年級下冊《克和千克》一課時，教師來回走動兩趟，第一次拎一大桶純凈水進入課堂，第二次拿一袋食鹽走進課堂。然后，老師故意做出很辛苦無奈的樣子，引發學生的關注，并試問學生，剛才兩次走動，發現老師拿的物品輕重一樣嗎?教學過程中教師采用掂一掂、估一估、稱一稱等辦法，在學生的實踐活動中建立質量單位的觀念。

總之，良好地情景教學是提高教學效果的重要手段。教師應該客觀地設計有一定真實性和現實意義的情境。