淺談高一歷史教學后的反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0279-02

摘要：在新課程改革背景下，歷史教師要以學生的可持繼發展作為教學理念，使自己成為學生學習的促進者和歷史教學的合作者，但在具體實施過程中，遇到了學生思想不重視、教學資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了課程改革的效果；這就要求教師積極探索新對策，解決新問題。

關鍵詞：新課程；歷史教學；新問題；對策

作為一名高一的歷史教育工作者，經過一學期的探索，結合自己的教學實踐，現就教學中存在的有關問題及新課標下的歷史教學的新對策，談一些自己膚淺的看法。

一、新課改下歷史教學中存在新問題

1、學生思想的不重視。由于初中歷史是開卷考試，并且只有50分。所以許多學生包括家長、甚至部分教師在思想上不重視歷史，認為歷史是副科，還有一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，枯燥無味，它既不能創造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。由于思想上的輕視，導致學生對歷史課不感興趣，敷衍了事，給高一新課改的實行帶來消極影響。

2、歷史專業基礎薄弱。初中社會課是按照國家標準開設，但由于歷史科中考所占分數又沒有數語英等科目那么多，所以幾乎所有鄉鎮中學平時從未重視過歷史課，只是因為中考的指揮棒，考前臨時準備一下，忽視了歷史課的正常教學，歷史只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響，教學任務難以完成。

3、專題學習帶來的困惑。歷史新課程在結構上，采取了“模塊+專題”的形式。在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。

針對目前歷史教學中存在的問題，我們高一歷史備課組的老師不斷學習，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內容標準，注重改進新情況、新特點下的教學方式，摸索出了一些解決新問題的新對策。

二、解決新問題的新對策

1、改革師生互動方式，營造和諧融洽氛圍。

新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。堅持“以教師為主導，以學生為主體”， 最終使同學們樂學，會學，并且學實，學活，改變學生輕視歷史課的思想，提高學生的學習興趣，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2、轉變學生學習方式。

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”， 而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。

3、改變教師教學理念，提高教育教學素質。

新的課程改革的標準對于教師提出了更高的要求。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的教學理念和素質決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。新的課標要求教師必須轉變教學觀念，優化教學過程，最根本的就是引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體.

在新課程中，模塊是構成科目的基本單位。這對教師的教育教學素質又提出了更高的要求，在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，而學生初中的歷史基礎又非常的薄弱，面對容量龐大的專題學習，學生很難掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內在的聯系，一節課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須做到心中有數，要重視歷史基礎知識的傳輸；幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡；注重對重大歷史事件或人物的比較；組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。

4、靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術

在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限，教學任務難以完成。因此，在教學活動中，教師要合理安排教學，講求課堂效益，要靈活運用課程資源，較好地實現課程目標要求。我在平時教學中，指導學生帶著問題讀書，把書本知識內容問題化，用問題的形式來統帥書本知識。一是讓學生根據教師提出的問題讀書。第一步，由教師根據書本知識結構，提出本節課必須解決的幾個主要問題；第二步，要求學生針對教師提出的問題看書、做記號、找答案；第三步，組織討論，讓學生回答，師生評判小結，得出正確答案。這樣就解決了學生課后時間不能保證的問題，較好地實現課程目標要求。，教師還要設法增大學習信息量，合理創造性利用多樣化、現代化的教育技術，加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學生課外無法獲取信息的不足，完成課堂教學的重要改革任務之一。

新一輪高中歷史課改對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰，成功與否與我們的教師關系密切，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，不斷發現新問題，探討新對策，才能應對當前基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。