淺析新課程下高中物理中的實驗探究教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0285-01

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，其知識的闡述和理論的構建是通過科學探究得出的，而實驗是學生學習物理獲取信息的主要渠道，實驗探究對培養學生的探究能力，掌握探究方法，培養創造性思維和實踐能力有很好的促進作用。

關鍵詞：新課程；高中物理；實驗探究教學

現代教育理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，我國各地都在不同程度地開展探究教學，探究教學具有開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點，高中物理實驗教學的改進勢在必行[1]。

1.物理實驗探究教學的作用

1.1課堂演示實驗的作用

物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生學會觀察與思考，學會探究和創新，從而樹立正確的情感、態度、價值觀。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。在演示實驗中，通過增加演示實驗的創造成份，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗[2]。

演示實驗具有以下作用：

（1）演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察物理現象及其變化規律，形成物理概念。

（2）演示實驗可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，引導學生積極進行探究性思維活動。

（3）演示實驗是學生學習實驗操作的重要途徑。教師進行演示實驗的態度和演示實驗產生的效果，對學生的科學觀起到至關重要的影響。

1.2分組演示實驗的作用

學生實驗主要是指學生利用物理實驗器材，通過動手實踐，對物理概念、定律進行探究和驗證的實驗，從而達到獲取知識，能深入理解物理原理，培養科學素養的目的。

學生分組實驗在教學中的作用體現在:

（1）可以使學生獲得直觀、豐富的感性認識，學生對物理概念、物理原理和定律的理解更加深入，激發學生學習物理學的內驅力。

（2）可以培養學生的觀察能力和實驗操作能力，發展學生的智力水平。

（3）可以使學生初步了解物理學的研究過程和研究方法，培養學生嚴謹、求真的科學態度和遵守紀律、愛護儀器的優良品質。

2.物理實驗探究教學的實施途徑

2.1課堂演示實驗探究教學的實施

（1）根據教學實際情況靈活安排物理演示實驗的內容

為了更好地培養學生學習物理的興趣，加強學生實驗能力的訓練，改變物理“難教難學”的窘境，全面提高物理教學的質量，還應該針對物理演示實驗具體的演示內容加以靈活安排。

a.一些簡單的演示實驗改為學生實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的實驗教學中，演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。這就不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗能力的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，在實驗操作時讓學生積極參與，甚至將一些簡單的演示實驗改為學生實驗(比如電阻定律的演示等)，讓學生充分理解實驗內容，加深印象，鞏固記憶。

為了更好地培養學生學習物理的興趣，加強學生實驗能力的訓練，改變物理“難教難學”的窘境，全面提高物理教學的質量，還應該針對物理演示實驗具體的演示內容加以靈活安排。

b.將一些簡單的演示實驗改為學生實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的實驗教學中，演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。這就不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗能力的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，在實驗操作時讓學生積極參與，甚至將一些簡單的演示實驗改為學生實驗(比如電阻定律的演示等)，讓學生充分理解實驗內容，加深印象，鞏固記憶。

c.通過對傳統實驗方法、裝置進行改進，創設良好的效果

物理演示實驗中有些傳統實驗效果不甚理想，有些因限于某些實驗條件不足而無法進行，針對傳統實驗的這些弊端，教學中不宜完全照搬課本上的實驗方案。探索新的實驗方法、對傳統實驗裝置加以改進，引入新的高科技實驗器材等等，這些措施無疑是對物理演示實驗的另一方面的改進。演示實驗的設計和改進主要包括兩方面的內容：一是改進和創新演示教具，也可以引入高科技實驗器材，如利用氣墊導軌、光電計時器等提高實驗效果。二是根據教學的具體情況，精心地設計演示的過程和方法。這兩方面的研究工作，實際上往往是不可分割、相輔相成的。

2.2學生分組實驗探究教學的實施

(1)探究式分組實驗過程

探究式物理分組實驗并不是教師完全不管不問的實驗，它是在教師“必要”指導下的實驗，教師不可“越俎代庖”，也不同于驗證性實驗。所以教師的引導，啟發非常重要，要在學生研究過程中發現有價值的問題，并給予學生及時的鼓勵和指導，確保探究過程的順利推進。在實施過程中，教師要注意自己所扮演的角色，是學生探究過程中的促進者，組織者和指導者，在參與探究過程中要做到及時地對學生進行監控，及時掌握學生實驗過程的進展情況和有待解決的問題，有針對性地進行指導，點撥和督促。教師本身在參與過程中要不斷吸納新知識，更新自己的知識結構，提高自己的合作能力，開展教育研究，善于建立新型的師生關系，在溝通與學生關系中進行心靈的碰撞，彼此信賴，平等對話，共享經驗知識，從而達到實現自我和超越自我的境界。

(2)督促學生寫探究實驗報告

實驗報告是對實驗探究過程清晰、明確地記錄數據和現象，并對探究的結果做出合理的解釋和分析。對報告的評價標準是看學生思維和表達是否清晰性，強調探究過程中科學方法是否有效應用以及在探究過程中是否表現出的勇于創新的思想和克服困難的勇氣。

3.結論

總之，探究教學要從學生觀、教學觀出發，雙管齊下，重視學生的主體地位的同時也不能忽視教師的指導作用。教師要勇于實踐，不斷反思，不斷完善，避免走入探究教學的誤區，使自己成為探究教學真正的組織者、指導者和調控者。

參考文獻:

[1]靳玉樂.探究教學的實施、理念與策略[J].網絡科技時代，2007，(3):7.

[2]張崇善.探究式:課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001， (11):50.