有關物理必修1內容調整感受

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0289-01

摘要：教育部進行了新一輪的課程改革，為了達到新的目標，教材的改革是重點，重新編排新教材使用后得到了廣泛的認同，編排具有條理性，科學性，全方面考慮了學生們的認知習慣和特點、各個年齡階段的理解能力，還考慮了在內容上與其他科目的配套、各類學生的需要等諸多因素，這樣的教材更具實用性。本文從教材的章節和知識點等方面舉例淺談了一下對新編排的理解。

關鍵詞：物理新教材；內容編排；調整

重慶市從2010年開始實施新課程改革，并從本年高一新生開始使用新課標教材。我正好任教高一物理的教學，有幸使用物理新教材。經過一學期的教學，必修1的教學內容即將完成。在這一學期里，我仔細比較了新教材與老教材的差別，并在教學實踐中做了比較，深切感受了新教材的理念，新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。教材為了實現這些目的，在教材內容上十分強調“科學探究”在課程中的作用，也更突出“實驗”的教學。已有很多的專家學者對課程的理念做了深入的分析，本文僅對教學內容編排的變化談一下自己的粗淺感受。

一、 章節順序的調整更符合高一學生的認知

高一的主要內容是力學和運動學，以及二者的結合動力學。力學和運動學誰安排在前邊？這兩部分內容的編排順序本來就不好確定，誰排前面好象都可以。老教材是先力學再運動學。因為力是決定運動狀態的原因，進入高一先學習力學，再學習運動學這符合自然規律，但是其問題也是顯而易見，那就是力學的難度從一開始就影響了許多學生對物理的信心。新教材把“運動”編排在“力”的前面，這樣編排編者當然是有用意的。編者的用意我認為非常好，初中物理是很簡單的，同學們學得得心應手，一進入高中，一些課程變得比較難，有一定的深度和廣度，根據人們的認知習慣，接受新知識應該由淺入深，是一個漸進的過程，不能由容易一下變得很難，否則很難接受，打擊之余會失去信心，效果當然不好。高一物理“力”這一章內容比“運動”這一章內容要難，如果把“力”這一章編排在前面，確實增加了學習難度。考慮到這一點，新教材還把原來的“直線運動”一章內容拆為“運動的描述”與“勻變速直線運動”兩章內容。新教材先講“運動的描述”再講“勻變速直線運動”，這樣編排條理性很強，從基本入手，從簡單到復雜，符合人們的認知習慣。這樣，學生學起來顯得順手、流暢，心里舒服，容易學進去。

在教學中，教師不妨明確告訴學生，讓學生懂得學習或研究問題要從簡單入手，逐步深入，先必須學會基本知識和方法，然后才能把它應用到實踐中去。在物理學中有很多的理想模型，都是忽略了很多次要因素抓住主要因素而得出的，在教學中曾多次遇到學生提問：老師，既然忽略了那么多因素，結果還準確嗎？我答：不準確。學生問：那為什么還要學習？事實上從一開始就全面的研究問題，也就無法開展了，先研究主要問題，逐步深入，由簡及難才符合我們認識自然的過程。

二、 動力學的編排更具體系

老教材是在第一章學習力，后再分兩章學習動力學，牛頓運動定律和物體的平衡。在實際教學中教師又對內容作了調整，我所知道的學校都將物體的平衡這一章調到了第一章力之后。但是不足之處有兩點。第一，物體的平衡條件是什么？共點力作用下物體的平衡條件是合力為零。這只能硬生生的告訴學生，缺乏足夠的理論基礎。而且物體的運動和力的關系本身就是一個不容易看清的問題，生活中的現象極容易讓人得到錯誤的結論，并導致這格錯誤理論延續了兩千多年。物體的運動不需要力來維持，力只是改變物體的運動狀態這一結論是伽利略笛卡爾牛頓等多位科學家長期努力的結果，在深刻學習了牛頓運動第一定律及其研究的過程之后，才可以感受到力與運動的關系以及理解平衡的條件。第二：由于尚未學習牛頓第三定律，就深入研究平衡難免涉及到作用力和反作用力。我所接觸的教師都是使用相互作用力這個詞而避免提作用力和反作用力。但是分析其關系時也一直強調了相互作用力等大反向這一結果。其實是把牛頓第三定律提到現在來使用，等最后學習了牛頓運動定律再改名，再來補充為何相互作用力等大反向。物理學是一門嚴謹的科學，每一個觀點都是具有充分說服力的，每一個結論都是經過錘煉的。但以上這兩點我認為在教學中沒有向學生體現這一印象，導致物理課堂的真理性讓人懷疑。

新教材改變了這一現狀。第三章為力學第四章為動力學部分。在教學中先掌握三種基本力，及力的合成和分解。第四章先學習牛頓三大定律，這些基礎知識學習完之后再是他們的綜合運用。雖然教材當中牛頓運動定律的運用僅有兩節，但這卻是力學的綜合，是畫龍點睛之處。在最后的部分教材系統的講解了受力分析方法，物體的靜態平衡，超重失重，與運動學的結合。如果說高一物理學是一棵樹，力和運動都是這棵樹的枝葉，那么最后一章就是其主干，它把這一冊的內容聯系到了一起。在最后綜合運用這一部分的教學過程中也可以根據學生的情況調整教學順序，但無論怎樣調整，每一節物理課都可以非常嚴謹，不再出現先用結論再學理論的尷尬。

在新教材中，還有許多知識點編排順序的調整，我就不逐一去談。總之，新教材對內容編排順序的調整是教材編寫委員們考慮再三作出的決定。他們全方面考慮了學生們的認知習慣和特點、各個年齡階段的理解能力，還考慮了在內容上與其他科目的配套、各類學生的需要等諸多因素。這樣的教材更具實用性。相信在這樣的教材下我們能達到預期的目標。