淺談中學語文的作文教學

摘要：提高學生的作文能力和水平，應該是語文素質教育的出發點和歸宿之一，寫作能力和水平的高低，是一個人能否較好的運用語文知識及其語文素質的綜合體現。如果一個學生經過十多年的語文教育，尚不能寫出語句較為暢通、主題較為明確、結構較為完整的文章，那么肯定沒有多少人認為這位學生是一個合格的中學畢業生。

關鍵詞：中學語文 作文教學 素質

語文教學過程中，教師應把學生當作具有自然屬性的人去對待，當作發展的人去看待，充分尊重他們的人格和個性，努力使之獲取寬松、新奇、愉快的心理體驗，并促使這種心理趨向得以鞏固和發展，進而提高認識未知世界的能力和技巧。教育心理學認為，心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其他一切素質，將失去存在的意義。健康的心理是誘發潛在智能的基礎，是實現持續發展的首要條件，那么必須樹立正確的教育思想和教育觀點，離開了這一點，就很難保證有正確的、科學的教育行為。因此，這一點首先必須成為語文教學界，尤其是第一線語文教師的共識。

一、生活是寫作的本源

只有積極投入生活，真正成為生活的主人，把自己的感情融人生活之中，才能產生深切的感受，一些學生往往感到作文時寫不出東西來，主要原因有二：一是對生活缺乏理解，缺乏熱情，對周圍許多生動的人和事不了解，不熟悉，置身事外，漠然處之；二是觀察能力和感受能力不強，不會體察生活，不善于在觀察中思考。從作文角度來說，引導學生觀察身邊的人和事，并從中增強感受能力，是提高學生寫作能力的切實可行的做法。為了培養學生的寫作功夫，一方面要引導學生從宏觀上理解生活，熱愛生活，另一方面則要指導學生去熟悉身邊的人物，洞察周圍的事物，尤其要激發他們觀察和思考的興趣，養成其感受生活的習慣。

從寫作的訓練來看，還包括觀察訓練、分析訓練、思維認 練和表達訓練。要學生寫人，就要求他們觀察人的外彩有何特征，說話的腔調、語言怎樣、怎樣處事，揣摩人性面臨一些事情時的內心活動。要他們記事，要求他們注意時間、地點、人物、原因、經過、結果六大要素。在此基礎上，提示學生注意分析事件中人們如何去對待和處理，他們對待和處理事件的方式方法正確與否，這一事件給予人們什么啟示，向社會提出了怎樣的問題等等。作文教學又是發展思維的重要途徑，如對某些事物要有多角度地提煉論點，學生充分發揮，提出許多觀點，讓學生展開討論，進行觀點的碰撞。教學中，對學生的求異探索，朦朧的創造意識，要積極引導，熱情鼓勵，促使思維能力順暢發展。

二、引導學生投人生活

就是要重視學生的社會實踐和校外活動，就是要把作文教學乃至整個語文教學納入素質教育的軌道。眾所周知，學會作文的首要問題是學會做人，而要學會做人，就必須著眼于德智體全面發展，著眼于全面素質的提高，這就要求學生積極投人生活，絕不能“兩耳不聞窗外事”一心只做考試題。由于升學的影響，一些學生的頭腦里幾乎是一片空白，這也反映了學校教學的蒼白無力和作文教學所處的困境。生活是復雜的，人們認識問題的深度、廣度、方式也不可能全然一樣，因而作文形式也不能單一，而應豐富多樣，在作文教學中，針對當代思想開放的特點，按照素質教育的要求，改變只書面作文的單一作法，而是既寫書面作文，也練口頭作文。口頭作文從把學生培養成社會實踐的主體出發，把學生看作活生生的現實的主體，從而注重開發人的智慧潛能，喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，體現未來社會對人才培養的要求。要學會感受生活，就不能不具備開展想象的本領，憑借自己的經驗和熟悉的形象來創造新的形象，以至開展合情合理的奇思異想，這是人們接受外界刺激后進行思維活動時常用的方法。經過這樣的思考所作出的表達，生動活潑，不拘泥，不呆板。人們常常借助于想象來說明事物之間的某種聯系，表達自身的某種感受，在中學語文教材中，《白楊禮贊）（（桃花源記））（（竇娥冤》等課文，都給學生提供了想象的范例。在課內外練筆中，可結合閱讀指導，要求學生進行觀察和思考，通過對實物的觀察，如對牛、馬、羊、雞、鴨、魚、小草、松樹、星空、云彩等等的觀察，進行合理的想象，說出自己的感受，在這種訓練過程中，特別要注意引導學生融情于物，把自己的思想感情和事物的特征融合在一起，并學會借助人格化的物來抒寫自己的感受。

三、要提高學生作文的能力，教師本身素質的提高是至關重要的，他應該是前提，也是關鍵

學生考試實際上是老師考試，只不過這種考試并非表現在一個規定的時間上，如此而已，學生的素質關鍵還取決于教師的素質，這一點我們無須回避，也無須懼怕。只有面對現實，深入了解學生，才能找出學生最需要什么，然后才能滿足他們的需求，只有提高我們教師自身的素質，才能勝任教學工作，既教給學生知識，又培養他們的能力，培養出高素質的學生。如果我們語文教師自己只有一杯水，怎能給學生一杯水呢？如果我們教師自己對學習語文，提高寫作水平的方法還茫然，這樣“以其昏昏”何能“使人昭昭”？當然，我們想方設法提高學生的寫作水平，不僅僅是為了應付考試，更重要的是為了工作和生活的需要。葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是老師經常動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”實踐證明，教師親自寫“下水”作文是給學生作“樣板”的。要真正起到拋磚引玉的示范作用，首先教師要樂于走進學生的世界，熟悉學生的生活，通過“下水”作文引導學生觀察體驗生活，引導學生寫出自己的真情實感，激發他們的寫作興趣，其次，教師必須有明確的“下水”目的，或結合學生的寫作實踐講解寫作知識，或針對學生作文中普遍存在的問題提供參考性例文；三是批改完學生的習作，對其中的優點缺點了如指掌后老師再“下水”，寫出的文章會更有針對性，利用“下水”文評講時就能做到有的放矢。如是在學生習作之前，學生會跟老師“依葫蘆畫獲”，“下水”作文成了束縛學生思維的一條繩索，不能起到應有的作用。

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費教師的精力，延長作文的周期頻率，勞而無功；而在于把學生擺在了被批評的被動地位，抑制了創造性思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。我們應該“苦干、實干”，但更應該“干巧”。其具體方法是：我們指導學生批改之前，先布置學生進行寫作練習，講清要求（包括字、詞、句、語言表達方式、修辭方法的應用、書寫規范等方面），具體而細致。學生交上來后，又發給學生交叉批改。讓學生再次明確這次寫作的具體要求和標準，就讓學生按照標準去改，碰到疑難，自己一個人不敢下決斷時，就找同桌、科代表或老師商量、討論，最后對所改的作文作出評價，教師每次選取有代表性的作文，組織學生上好評析課，使封閉的教師獨立工作的環節變為開放式的學生學習環節，破教師的“一言堂”為學生各抒己見的“群言堂”，這就有助于學生創造性思維的發展，并且對批閱規范、作文優秀的同學及時表揚鼓勵，激發學生的作文興趣，形成愛作文的良好風氣。