用良好的課堂氛圍打造語文的有效課堂

良好的課堂氛圍是打造語文有效課堂的基本條件，筆者認為要營造良好的語文課堂氣氛需從以下五方面入手。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

巧妙的課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛的重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《白楊禮贊》，我這樣導(dǎo)入：

現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)揮想象：當(dāng)你置身于茫茫沙漠之中，或跋涉在荒涼的黃土高原上時，突然發(fā)現(xiàn)了一排倔強挺立的充滿生機的白楊樹，這時你的感受會怎樣？有一位大作家在黃土高原上看到白楊樹的時候，就用散文來禮贊白楊樹。現(xiàn)在讓我們一起來欣賞茅盾的《白楊禮贊》，看看他在抗日戰(zhàn)爭的崢嶸歲月中是怎樣禮贊白楊樹的？抒發(fā)了一種什么樣的思想感情？

這樣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的情境，使學(xué)生的大腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)，有利于他們進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、民主平等，師生互動

教師首先在思想上平等對待每一個學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作研究者、合作者，而不是簡單的把學(xué)生當(dāng)成知識的接受者。其次，學(xué)生接受教育的過程，也是學(xué)習(xí)研究的過程，從這一角度來說，教師與學(xué)生也是平等的。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動，教師只有把學(xué)生當(dāng)成研究者，才能使課堂上出現(xiàn)其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，真正將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。

教師要善于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，在學(xué)習(xí)上打破師生界限，增進師生間的互動，使學(xué)生在自由民主的學(xué)習(xí)氛圍中形成自主的學(xué)習(xí)心理。如教學(xué)《沁園春 雪》，我和學(xué)生一起比賽朗誦。或許是因為比賽吧，學(xué)生們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，給人以美的享受，在講解詞句時，就把詞句的豪放、磅礴理解透徹了。見他們興致勃勃，我就順?biāo)浦郏膭钏麄儾檎屹Y料，寫一篇賞析文章。這堂課充分展示了學(xué)生的自主風(fēng)采，發(fā)揮了他們潛在的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思辨

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。”學(xué)習(xí)不是簡單的知識灌輸，而應(yīng)是培養(yǎng)善于思考的人。要營造良好的課堂氛圍，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與自學(xué)習(xí)慣。

學(xué)生有一個共同的特點：隨著知識面的拓展和理解能力的提高，他們總希望有較多的機會表現(xiàn)自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的才能。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的渠道很多，比如，鼓勵學(xué)生查資料，了解作者及寫作背景。在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》，我就要求學(xué)生查資料，了解柳宗元當(dāng)時寫作背景和生活狀況，知人論世。學(xué)生通過細心準(zhǔn)備，為深入理解文章打下了基礎(chǔ)。

激活學(xué)生思辨的火花，就要將矛盾引入課堂，誘發(fā)學(xué)生自主思考。如欣賞名著《紅樓夢》中“劉姥姥游賞大觀園”時，我請學(xué)生談對三位姑娘的看法，結(jié)果幾位學(xué)生發(fā)表了與傳統(tǒng)認識相左的意見。我當(dāng)場讓學(xué)生進行討論。他們情緒高漲，興奮盎然，展示一場熱烈的爭辯。這正是我們期待的最佳教學(xué)氣氛。

教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)和思辨的能力，有助于提高其自學(xué)能力，有利于其以后的學(xué)習(xí)。

四、激活思維，想象提問

創(chuàng)造想象是教學(xué)過程中重要因素。想象訓(xùn)練主要有兩種形式：順向思維和逆向思維。在語文課堂教學(xué)中，巧設(shè)問題，可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如對《木蘭詩》中“木蘭歸來”這一情景，可要求學(xué)生依據(jù)原文，展開想象，設(shè)想當(dāng)時的場景及人物的肖像、心理。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對于某個問題的認識往往形成一種思維定勢，教師可盡可能鼓勵學(xué)生逆向思維，彰顯個性。如教學(xué)《孔乙己》時提問：“假如孔乙己沒有讀過書，他的命運會怎樣？這種打破常規(guī)的逆向思維的提問常會收到意想不到的效果。

五、熏陶感染，情景交融

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從美好的情感入手。人的情感培養(yǎng)主要不是依靠說理，而是依靠人類情感的傳遞。閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑。我在閱讀教學(xué)中注重營造一種和諧而厚重的情感氛圍，來調(diào)動學(xué)生豐富的內(nèi)心情愫，讓他們用心去感受和體驗作品中那種對自然和生命的關(guān)心與思考。如教學(xué)季羨林的《永久的悔》，我把教學(xué)重點放在了對學(xué)生情感的熏陶上，尤其在結(jié)尾處朗讀了畢淑敏的散文《孝心無價》的最后幾段：

有一些事情，當(dāng)我們年輕的時候，無法懂得。當(dāng)我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西永無彌補。

……

但“孝”的天平上，它們等值。

只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。

一堂課結(jié)束了，親情溫暖了教室，對親人的愛，流淌在每一個同學(xué)的心間。

當(dāng)然，營造良好的課堂氣氛，包含的不僅僅是以上內(nèi)容。語文課所要培養(yǎng)的不只是擁有語文知識和修養(yǎng)的人，它的完整目標(biāo)應(yīng)是馬克思所說的“完整的人”、“全面的人”。我們要樹立“以人為本”的理念，不斷探討課堂教學(xué)，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細節(jié)，改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話。