小學語文個性化閱讀的嘗試與思考

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，筆者以為個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。教師要力所能及的讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。同時盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。

一、小學語文個性化閱讀的多樣化

1、引導學生從不同的角度去理解閱讀材料

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學：“一、二 、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想，教者引導學生通過朗讀來表現。學生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學生給予特別表揚。這對張揚個性、發展求異思維是大有益處。

2、倡導學生對同一問題發表不同看法

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。

如教學柳宗元的《江雪》時，教師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是''''千萬孤獨''''。”多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

3、鼓勵學生用不同形式呈現閱讀體驗

由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇。如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學生說，同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內心感受……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

二、小學語文課文個性化朗讀的獨特化

朗讀的意義在于幫助學生對課文內容的理解、掌握規范的語言、訓練學生的表達能力、檢閱學生閱讀能力。如果教師把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為“嘗試著根據自己的感受朗讀課文”，這將有助于培養學生閱讀方面的個性化發展。

例如，筆者在教學周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數。”的朗讀時，先播放課件問學生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應該悲傷、沉重地讀，而且學生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。

這時筆者沒有滿足于此，因為語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？ 沒有多樣化的啟迪就不可能實現學生的個性化發展，于是這位教師又以“剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來品讀。有沒有人從別的角度體會出不同的情感？”激發學生的靈感，使他們情動而辭發，有的說應該讀高興、自豪點，因為東吳的周瑜贏了；有的說應該讀出恨、可悲，因為那些士兵的家屬在盼著他們回家團圓。這樣的朗讀教學，既尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，又使朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

三、小學語文個性化閱讀教學的思考

現在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《 清平樂 村居 》一課，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很熟練了，教師又盲目地一個一個指名讓學生讀出不同的感情來，這樣就走入了誤區。個性化閱讀注重學生對文本多元化的認知和感受，倡導有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在教學實踐中要及時進行梳理、討論，引導學生對基本問題進行共性的探究，是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。沒有個性的共性，不會精彩；沒有共性的個性，定會淺薄。個性與共性不能很好地統一，就會導致“顧此失彼”。

另外，在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，經常會碰到這樣的現象，有些教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。

總之，個性化閱讀是創造力的源泉，個性閱讀將使我們的課堂教學充滿活力。個性需要張揚，個性更需要引導，希望每個教師都能科學地舞好“個性化閱讀”的評價這把雙刃劍，讓孩子們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。讓“個性化閱讀”在語文教學中閃光，讓“個性化閱讀”在學生生命中閃光。