淺談小學語文課堂教學中“拓展”的運用

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學階段是學生良好行為習慣養成的重要階段，進行拓展教學，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，符合小學生身心發展的規律。尤其是農村 的課堂教學拓展顯得尤為重要，因為受各方面條件的限制，農村孩子到圖書館、網上查閱資料的機會很少，接觸事物單一，這也是導致農村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學中我改變了傳統的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當進行拓展延伸。我的拓展教學是遵循“以人為本”的原則，就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進行拓展，其宗旨是為教學目標服務。

一、拓展教學服務于情感目標

在實際教學中，因為學生已有的經驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導致文本內容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創設情境，給學生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中再現了當時作者的思想感情的情境，學生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創設的情境氛圍是教師無法用語言表達出來的，它讓學生與作者之間產生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導，學生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學生搜集有關艾滋病的資料。結果只有一名學生匯報說他知道這種病能傳染，可見學生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助，這也是本課的情感目標。

二、拓展教學服務于能力目標

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發和利用，進行恰當拓展會激發學生積極思考，勇于表達、努力創造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能……

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學生：“你們怎樣理解題目當中的‘看不見’這個詞？”學生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西。”學生們先是一愣，璇而思索起來。學生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學生的興趣，教師利用這個問題引導學生向更深層次思考“看不見”背后的情感。最后學生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關切地問候……這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續延伸，讓學生也以《看不見的愛》為題寫一篇習作，結果學生通過生活中的小事寫出了自己內心的感動，情真意切。本節課的兩次拓展擴大了學生的思維領域，發展了學生的人文素質，提高了學生的表達能力。同時也為學生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學服務于知識目標

小學生思維活躍，可塑性強，有強烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進行拓展教學，可以極大的滿足學生身心發展的需求。

例如在教學《武松打虎》這篇課文時，我讓學生自己談談對文章的了解：有的學生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學生滔滔不絕地發言中我看出學生想要表達、追求新知的欲望，我就讓學生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學，學生可以接觸古今的文學作品，有利于學生積累更多的文學知識，提高他們的文學素養，從小養成借鑒、吸收他人成果的好習慣。

誠然，拓展教學有著他顯著優勢，但教材是“本”任何拓展都應是在教材基礎上 的拓展，教師在教學中應該把握好尺度，以便于更好的實現語文課程目標。