多媒體在小學數學教學中的靈活應用

摘要：運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進小學生的生活，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，提高課堂教學效率，促進素質教育實施。

關鍵詞：小數；教學；多媒體；靈活；應用

中圖分類號：G623.5

運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進小學生的生活，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。多媒體計算機集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

一、運用多媒體教學，激發學習興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。例如在教學“萬以內數的大小比較”時，我設計了這樣一個情境：在一座山上，到處都是成熟的果實，兔媽媽對白兔和黑兔說：“家里種的桔子已經成熟了，今天，看誰摘得多，誰最能干?！庇谑莾芍恍⊥蔑w快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔說：“我摘得多?！卑淄谜f：“我能干?！蓖脣寢尲绷耍f：“誰幫我來當裁判？”聽了這段圖文并茂的對話，小朋友興致很高，不約而同地說：“我來當裁判?！敝藶闃返男那樽屗麄儤酚谠谡n堂內接受知識。又如：在“圖形的拼組”教學過程中，用一些動感的“七巧板”拼湊，說明簡單的圖形可以構成復雜生動的圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設計圖等，展現簡單圖形應用的廣泛性。學習“分數的初步認識”，一開始上課就展示故事情境：中秋八月十五，孫悟空、豬八戒分月餅，兩種分法兩個人都不干，怎么辦呢？因為學生對這兩個人物非常喜歡，覺得有意思，很高興為他們分月餅，這樣一下子就吸引了學生的注意力。

二、運用多媒體教學，降低教學難度

小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。

例如在8加幾的教學中，我把8+3=11制成牙刷移動的課件，一個可裝10支牙刷的盒子先裝進8支牙刷，盒子外邊放3支牙劇，求一共有幾支牙刷？課件直觀的顯示盒子外邊的2支牙刷移動到盒子里面，這樣盒子中剛好裝滿IO支牙刷，而外面還剩1支，這樣很明顯就可以看出來共有11支牙刷。靜態的畫面轉化成新穎生動的視聽形象展現出來，學生既好奇又興奮，不知不覺地增強感知效果，從而掌握了“湊一法”的內容。

再如，利用三個魚缸中的魚多少不一，魚最多的魚缸中魚看起來密密麻麻，游起來不靈活，而魚相對少一些的魚缸中就顯得比較空。用這種直觀的感覺來教學“比較數的大小”，相信學生的記憶很深刻。

動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

三、運用多媒體教學，開發智力潛能

“數學是思維的體操”，多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生多向思維、發散思維。如教學“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（axb）。接著我利用多媒體課件將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？給學生創設一個思維情境，由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘（axb）。此時，我將錯就錯，進行因勢利導：如果是“axb”，那么長方形和平行四邊形的面積應該相等。接著，運用多媒體動畫將平形四邊形移到長方形圖上，引導學生比較兩個圖形是否一樣大？經過仔細觀察比較，學生發現兩個圖形的面積不一樣大，其中陰影部分就是長方形面積比平行四邊形面積大的部分，從而明白了“axb”不是平行四邊形的面積。我進一步引導：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，平行四邊形轉化成長方形來推導它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積=底×高”的結論。教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！倍嗝襟w課件出示在屏幕上的顯示逼真，色彩鮮艷的圖象，實踐證明確實有助于提高和鞏周學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲，從而確保學生以積極主動的態度來學習這一堂新課。古人云：良好的開端是成功的一半，這樣也就保證了一堂好課的開始。

四、運用多媒體教學，引發聯想創造

小學數學中幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利于學生把“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，有利于點燃思維火花，引發學生創造，從而完善認識結構。例如，在教學“長方體的認識”，講到“面”的特征時，我考慮到學生年齡小，生活經驗不足，容易造成認知障礙，在讓學生猜一猜“面”有什么特征后，我便隨機利用多媒體課件動畫演示（使其對面重合），通過觀察透析圖，讓學生形象地感知“對面相等”，真可謂“此時無聲勝有聲。”實踐證明，創設動態情境，能更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其思維活躍，有利于激發學生的聯想和創造想象，在發揮學生的創造潛能方面有著特殊的作用。

總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，從而符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。