理科教學中的科學探究性學習

中圖分類號：G42

應試教育是一種知識的反復強化積累的過程，如果基礎教育完全是在這樣的學習知識和記憶強化積累知識的過程中度過，學生的創造力、探究能力就得不到激勵和發展，特別是理科教學，機械的學習只能扼殺天才和智慧，這也正是中國傳統教育的弊端。

一、理科課程教學要把科學探究置于核心地位

我國在教育領域從來就不缺乏競爭力，但“知識”重于“能力”的現象一直沒有較大的改進，導致學生被考試牽著鼻子走，教育在原地打轉，沒有給真正的創新型人才發展的空間。新一輪國家基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的改善，在理科各科的國家課程標準中，將科學探究作為核心，是科教興國戰略在理科課程改革中的具體體現。

理科課程突出科學探究的學習方式，旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。探究性學習的目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。探究性學習活動，通過富有啟發性的問題、或能激起問題的事物或現象，驅動學生積極主動地進行觀察、實驗、收集事實證據、提出和求證假說、做出解釋等建構知識的活動，通過交流、辯論，使學生不僅能擴展自己對知識的理解，而且能提高質疑、推理和批判性地思考科學現象的能力。

二、探究式學習既是親身的體驗與經歷也是科學的學習方法

人們對科學的認識離不開親身的經歷，對于科學知識內容，親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。從實踐到理論再到實踐是一個科學的探索過程，從感性認識到理性認識也是認識的升華，任何事物如果離開了切身的感受和體驗，它就不會真正的被人們所認識和了解，所以說探究式學習是一個重要的學習的過程。

探究式學習的重點是為了培養學生的學習能力和創造能力。探究式學習往往在實踐中遇到諸多問題，首先是學習知識比培養能力更見成效；其次是學習知識比培養能力目標更易實現；其三是學習知識比培養能力更易考核。如何在教學中真正貫徹這一理念，不但是個觀念問題，更是個時間問題。在短期內往往知識比能力更見成效。因此，怎樣探究？如何實現？就成為探究式學習的所要研究的課題。

（一）選擇核心內容讓學生探究

選擇探究性學習這一理念已經得到大多數人的認同，但如何在有限的課時內完成探究過程，教師應當給以恰當的引導。可以說探究什么？如何探究？應成為老師備課精心準備的內容。科學探究既作為科學學習內容，又作為科學學習方法出現，目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。要實現這樣的目標，“探究什么”的問題就更應該得到重視，這也就是探究性學習的選題。學科教學中選擇探究性學習的內容自然要依據課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容，應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）教師應靈活把握探究性教學的課堂

首先，探究學習的確需要更多的時間，因為它是一個由漸而微的循序漸進的過程，是一個透過現象探索內在本質的過程。如果對其限定時間，那它就是自由的探索而是一個被動的過程。其次，探究性學習是一個個體能力思維的過程，它不會整齊統一，同學們對問題的理解或深或淺或對或錯，但都是值得肯定的。再次，探究性學習改變的是學生知識的內在品質，而非量的儲備的增加，所以它是一個看不見效益的過程。許多人感到探究性的課堂很不好控制，我們也看到一些探究課顯得亂糟糟的。而有人認為，“亂”說明學生“動”起來了，特別需要的是“腦子”動起來，積極的進行了思考和探究，這正是新課程理念的反映。教師靈活的把握課堂是探究性教學能否取得成功的關鍵。

（三）教師應是課堂的向導，學生應是課堂的主人

教師在探究性學習中的作用是一個值得探討的問題。如果認為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制就意味著教學的失敗，這個觀念是錯誤的。既然探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，探究性科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關系。如果我們承認學生是有思想、有頭腦的能動者，而不是一個由教師操縱的機器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是guider（向導）而不是guarder（看守）。所謂教師是向導，應是教師有把學生引入思考問題的途徑上來，引導學生投入探究學習中去。

三、探究性教學是一種精心設計的教學活動

探究性教學是一種精心設計的教學活動，但并不是說在這樣的課堂上就應有固定的、被設計好的模式。所謂的精心設計是指從以下幾個方面把握課堂。首先，因此，無論是采取哪種形式的教學，無論是小組討論也好，答辯和質疑也好，還是電視演示也好，這些都是老師設計好的“引子”，通過不同形式和方法將學生引領到科學探究的思路中去。其次，課堂要“動起來”。所謂課堂要“動”起來，科學探究強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。其三，探究的過程是由一個人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內容、解決一個問題的熱情所驅動的。不應該神話科學探究，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環節，在每一個環節學生是否達到了自主探究的程度；也沒有必要刻意去追求學生在程序上、形式上是否重復科學家發現的過程，我們真正關注的是學生的“學”。但探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。一個富有啟發性的問題、一個針對性強又富有挑戰性的任務提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈的。

探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。沒有一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質與量。

由于新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。