語言是開啟幼兒心智的鑰匙

摘要：幼兒時期是語言發展的重要階段，是語言形成的關鍵時期，必須引起我們的高度重視。正確的對學前兒童進行語言教學，有針對性地進行培養與鍛煉，讓幼兒在生活中多看、多聽、多說和多練，培養幼兒良好的語言習慣。

關鍵詞：語言教育； 幼兒；教育

中圖分類號：G61

語言是人類認識世界的橋梁。一個健康的幼兒，在出生后生活在正常的環境里，都能夠自然而然地習得母語，為其入學后學習書面語言打下了基礎。許多心理學家、語言學家都把兒童對語言學習的發生與發展過程作為重要的研究領域。一些研究成果也表明：語言學習宜早不宜遲，兒童對語音的學習在學齡前最為敏感，其次是對語法結構的掌握，都需要在社會生活的大環境中持續不斷。

一、了解幼兒語言特點，掌握幼兒語言規律

教學中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學習幼兒教育的有關規律，使教師的教學語言盡量適合兒童的心理特點和口語表述，這樣的教學語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達具有不完整性、缺乏條理性等特點，還會重復表達且羅嗦無條理性，掌握這些規律，就能對癥下藥了。所以，在語言活動教學或生活中，就經常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應該有意識地引導他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經常會出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現反復，如“我那天我沒有來”等，每當出現這些語病時，就幫助他們及時給與改寫，讓他們自己發現毛病的地方，然后自覺的進行更正。只要我們有意識地與孩子們說話，就會發現需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達，持之以恒下去，兒童的語言表達就會慢慢地完整起來，語言思維能力也會慢慢的形成并得到發展。

二、豐富幼兒日常生活，活動中多看、多聽、多說

在進行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識。在拓展他們的視野上下功夫，培養他們的興趣與愛好。引導他們仔細的觀察生活，深入思考生活的現象，強化自己的認識與理解，不斷提高語言表達的能力。例如：在講述“春天”的故事時，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動物等都會發生變化，當我們看到這些變化時，就知道春天已經來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會有哪些變化，然后再具體描述出來。當講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時他們根據自己親身的觀察和體會積極發言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識和經驗，大大激發了幼兒學習的興趣，不僅豐富了他們的知識，又提高了他們語言表達能力。開展兒童語言教育，不僅要創新方式與方法，更需要我們培養他們的各種能力，這是進行幼兒語言教育的前提與基礎。

三、學習圖畫書中文字，為普通話教學打基礎

培養學齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務之一。心理學研究表明，幼兒時期是兒童語音學習的關鍵時期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發展最迅速的時期，語音發展呈擴展的趨勢，幼兒能從原來的不會發清晰音節的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學其它語音就會感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學的關鍵時期。但針對4歲之前普通話教學所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發展規律，其語言必須簡單清楚。為學齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對于其它作品來說，就更顯得有優勢了，其語言簡單明了，為幼兒學習普通話提供了絕佳的教學媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發出不同的動物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發音提供一次愉快的心理體驗。

四、利用自然環境，豐富幼兒的語言內容

幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇，經常帶幼兒走進大自然實地參觀，感受生活、感受真實的世界，同時，開展口語交際活動，激發幼兒的想象力與聯想的好習慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達出來，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結隊悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農民伯伯辛苦勞動的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節的變化中，引導幼兒仔細看一看，找一找周圍的環境在不同季節里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時用語言表達出來，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環境中，在教師的引導下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達和交流。通過直觀的教學，豐富了知識，也發展了語言。

參考文獻：

[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語言教育環境現狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.

[2]唐露萍.學前兒童語言教育初探[J].貴州教育，2011，（02）.

[3]張明紅.學前兒童語言教育及其研究展望[J].幼兒教育，2010，（01）.