淺談高中美術教學之課堂優化

【內容摘要】新課改下美術課堂教學面臨新的探索和嘗試，如何優化我們的課堂教學，提高學生的學習興趣和教學質量，從傳統的教學模式中創新求變，豐富和完善我們的教學手段，是本文重點論述的內容。

【關鍵詞】啟發式教學；活動性教學；激勵法與靈活的評價方式；教學愉悅的原則、情景效應

中圖分類號：G613.6

當下，隨著現代科學信息技術的發展和新課程改革的逐漸推廣應用，新課程的新理念給美術課堂帶來了空前的生機和活力。課堂教學由原先相對單一、封閉的模式走向開放、多元化的模式。新課程提倡人文素養，開發和整合課程資源也極大地刺激廣大美術教師的教學熱情，受到美術教師的格外關注和利用。但由于高中教學中，美術屬非統考科目，不少高中學生由于升學壓力，學生對美術鑒賞教學缺少正確的認識。同時也因為一般高中美術欣賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的經驗較少，課堂教學模式也較單一，教學中存在問題較多。教師在教學過程中往往只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索。

在新課程標準理念的指導下，在常規的美術課堂教學活動中，我們要運用一切教學手段，調動學生的學習興趣，促使和諧的教學氣氛的形成，從而優化我們的課堂教學，使教學效果達到最佳狀態，美育之花得以在學生的心中綻放。在我看來，良好的教學方法和教學過程，對提高一堂課的質量及培養學生的審美情趣是至關重要的。

一、注重啟發式教學

用啟發式教學讓學生自主地學習美術。在教學中，教師應避免灌輸強加教授，結果一開始，常規講一大套枯燥理論，然后布置學生繪畫的任務，教師的課堂任務就算完成了。或是學生畫畫沒畫一半，劈頭蓋臉地把學生的畫評價一番，三下兩下按照自己的意愿修改一通。這些在一定程度上抹殺了學生的創造性，更沒有所謂的個性發展，挫傷了學生的自信心。啟發式教學的好處在于可以在一定程度上避免美術教師在無意之中用自己的個人愛好與傾向作為判定學生作業優劣的尺度，以至束縛學生以后的個性發展，帶來種種條條框框。因此，在教學中，教師應以啟發學生的思維為主要教學手段，引導學生自主思考，培養學生主動學習的能力。只有在自覺中，才能充分展現個性，發揮創造的能動性。盡管高中時期是學生主體意識的覺醒期，但同時又是情感的閉鎖期，他們沒有能像小學生、初中生那樣敢于坦陳自己的觀點。高中生在心理上雖然較小學生、初中生成熟得多，觀察問題往往也深刻得多，但他們愛面子，怕說錯，長期以來已養成了一種不愿意在課內舉手發言的習慣。因此，可采用化大為小，在每個討論題獨立思考結束后，先讓學生在左右前后的同學之間相互討論發表觀點，讓同學們在小群體中得到鍛煉，教師再深入到各組中去參與討論，給予鼓勵。有了這樣一個循序漸進的過程，學生逐漸開始敢于在班上發言，到后來爭著發言。從不愿參與到積極參與，學生的思維也就打開了。

二、注重活動性教學

為了更有效地培養學生個性，激發其創造性，可多采用活動式教學，以活動的方式作教學的基本方式。

我們認為學生能力的培養，個性的形成都是在豐富多彩的自主活動中實現的。教師應鼓勵學生自主活動，絕不可過多地限制。在教學中可開展豐富多彩的活動，讓學生在自由的，無拘無束的活動環境中，迸發他們創新的熱情，增強其自信心，如參觀、考察、游歷以及開展各種形式的展覽、競賽等，能訓練學生的直覺、想象力、觀察力，激發創造動機。當然，學生的自主活動需要教師精心策劃與指導，教師應給學生多提供社會與生活的情景，提供多元文化氛圍，提供多樣材料，媒介的創作工具，發揮學生的個性，引導他們大膽實踐，大膽創造。大多數老師看重課堂授課的效果，卻往往忽視課堂外的延續，很多學生上完課后，對一些美術問題心存疑問，一些問題更是似懂非懂，學生對美術知識的接受始于課堂也終于課堂。高中學生興趣廣泛，而且容易接受新事物，假如美術課上老師沒有鼓勵學生感受體驗并參與，學生是不會積極活動的，所以在教學中一個老師應多渠道地寓教于樂，讓學生在玩中求趣，增強教學的愉悅性。

三、注重激勵法與靈活的評價方式

學生通過自己的努力完成了作品，心情應該是非常興奮的，也迫切地想得到同學特別是老師的肯定。我們可以通過各種靈活多樣的評價方式來評析學生的作品，例如：自我評價、學生互評、教師點評、教師課后常規作業批改等等。當然，贊美、鼓勵是我們主要的手段。學生自評可以發揮其主體作用，并對自身創作過程作一個回顧，深刻印象。學生互評分同桌互評、組內互評、小組互評等，是一幅畫面的多角度、多定位、多形式的評議“大薈萃”為學生之間的交流構建橋梁。教師點評是教師融入學生，和學生共同探討的好時機。

四、注重美術教學愉悅的原則

愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗，這種積極健康的情感在教學中與認知有著密切的關系。在教學過程中有種情感因素在起作用，對學生的學習活動、包括整個教學活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受。”通過美術課本身具有的美的形象來滿足學生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術教師就要研究如何挖掘美術作品中的外在美與內在美，并使之融入美術課堂教學中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，提升學生的精神境界，豐富學生的感情，完善人的生命感受，使學生身心得到健康發展。

五、注重在美術課堂中創設一種情境效應

一種寬松舒適快樂和諧的教學課堂氛圍是非常重要的。當學生在全身心參與藝術活動時，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應該讓他們欣喜地發現教師也正在和自己一起分享著教學中的快樂。怎樣才能有效地保護學生的藝術興趣呢？首先，要讓學生擁有良好的心境，一個人只有心情不錯，才能與藝術為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學生創造自主參與藝術活動的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術審美體驗的機會。

總之，優化教學方法，雖然是當下美術教學中的新切入點，但對于教學方法的優化，卻不能限定在口號上，關鍵更在于實際教學中的操作方法。雖然身為高中美術教師，我們能理解所教的學生今后并不一定從事相關美術工作，但對美的認識與理解，卻可以影響學生們一生。在這樣的認識基礎上，讓孩子們學以致用和學有所用才是關鍵。

【參考文獻】

《美術高考》、《教育心理學》