評價對課堂教學(xué)的作用

中圖分類號：G642.421

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等不足。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)教師語言評價的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價是達(dá)成課程目標(biāo)的基本手段之一。縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)教師的語言評價現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評過于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。如：

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數(shù)學(xué)課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉......

反思1：廉價的表揚真的有效嗎？

說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少。或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上對孩子而言，過多夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反思2：“高帽子”可以隨意戴嗎？

教師的這些評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式。可上述案例中，由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。

反思3：老師，您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？

也許上述案例有點極端，但是你不能否認(rèn)，在我們的數(shù)學(xué)公開課的課堂上確實有個別失聽的老師。教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。試問，對學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進(jìn)步？

教育評價的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說，是對學(xué)生一種錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧，今天我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？

諸如這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學(xué)生也便麻木不仁了。另外，也有一些不顧學(xué)生心理以及認(rèn)知差異，一味地用同一把評價尺來要求學(xué)生，非要讓學(xué)生“唯師是從”，稍有不符合規(guī)則，就大加訓(xùn)斥，挖苦。如學(xué)生成績考差了，有些教師總是忍不住呵斥：“太差了！你知道現(xiàn)在要排列第幾了？”有時學(xué)生好動、貪玩，不做作業(yè)，或是跟人吵架，教師定會怒氣沖天：“太不像樣了，你現(xiàn)在是班里最差的一個了。”這樣的語言評價只會讓學(xué)生的心性變得蜷縮，意志受到貶損，精神變得萎靡。久而久之，就形成了自卑的人格。他們的自信心也將隨著教師、學(xué)生以至家長的評價被消磨殆盡。以上不同的評價方式，對老師們來說，都有著非常充足的理由：新課程下倡導(dǎo)的是賞識教育呀，這是使學(xué)生走向成功的催化劑；另一種則認(rèn)為，對學(xué)生可不能太多的表揚，那樣會讓學(xué)生缺乏承受挫折的能力。“棍棒底下出孝子”“嚴(yán)師出高徒”嘛。細(xì)細(xì)想來，兩種觀點似乎都有他們的道理。問題是任何事情都有它的雙面性。我們目前的任務(wù)是要正確處理、把握好評價的度，努力尋求積極評價和消極評價的平衡點，化消極評價為積極評價，讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。

課改要求我們使用有效的評價，他既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展的完善程度，同時了解教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理水平、以及各項教育方針針策的貫徹實施，從而為教育教學(xué)工作即使提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。為此我們要研究“什么是課堂教學(xué)的評價”。

一、課堂教學(xué)評價的基本認(rèn)識

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運作機制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂專利法主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。在新課程實施的過程中，評價更是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效的地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。

二、課堂教學(xué)評價的特點

1．多元性。在新課程實施的過程中，要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2．整體性。在新課程實施的過程中，評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，能讓我們的評價更具整體性。我們教師在評價中往往將學(xué)業(yè)放在第一位，但我們的教學(xué)任務(wù)首先教他們學(xué)會做人，再者教他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價時首先評價該生在為人上有什么進(jìn)步，再說他在學(xué)習(xí)情況如何。

我們對學(xué)生的評價除了包括一些基本素養(yǎng)外，更包括一些適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的個性品質(zhì)，如創(chuàng)造力、適應(yīng)力和個性化。使對學(xué)生的評價更具整體性。

3．過程性。在新課程實施的過程中，評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。新課程教學(xué)的目的由“授人魚”變?yōu)椤笆谌藵O”，這就說明我們的教學(xué)的目的不是強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該強調(diào)知識習(xí)得的過程。這使得教學(xué)的評價更應(yīng)滲透在教學(xué)實施的過程中。科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得不是看他記住了哪些知識原理，而是看他能運用哪些原理來解決問題。所以教師可在某一原理或方法教學(xué)之后，設(shè)計一些科學(xué)探究題，讓學(xué)生自己去摸索、去解決，同時對已學(xué)原理去揣摩、去運用。

另外自學(xué)能力是指一個人獨立獲取知識的能力，是指一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的一種綜合能力。自學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟時代終身教育的必然要求。課內(nèi)或課外自學(xué)都可以用來評價學(xué)生知識獲得的過程性。

三．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)教師語言評價

1．關(guān)注生命個體的評價

新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂場”，更是師生之間對話的“聊天室”。新課程的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是多元的，只要適合學(xué)生，學(xué)生喜歡，就是最好的教學(xué)形態(tài)。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng)見，寬容學(xué)生的個性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點。正如電影《一個都不能少》中所表現(xiàn)的主旨：不管學(xué)生家庭是富裕還是貧困，不管學(xué)生的身體是健全還是殘缺，總之，教師應(yīng)該關(guān)注每一個生命的個體，一個也不能忽略。

2．體現(xiàn)個性差異的評價

每個班級的學(xué)生都不可避免地存在著一定的差異。在教學(xué)中，教師的語言評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。

（1）評價的遞進(jìn)性。有經(jīng)驗的教師往往很善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時，首先給學(xué)習(xí)困難生以機會。并及時送上一句激勵的話語：“真不錯，你已經(jīng)積極參與學(xué)習(xí)了！”雖然這些學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生比起來，存在差距，但教師的寬容、激勵會使他們克服畏難情緒，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，教師的評價也日益升溫，激勵會給學(xué)生帶來極大的成就感、滿足感。，

（2）評價的導(dǎo)向性。“課堂就是允許人出錯的地方”，英國心理學(xué)家貝恩布里奇說得好：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”這就說明，作為教師對學(xué)生的錯誤負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。親切的話語比起盲目的“對極了！”“很好！”等評價更有利于目標(biāo)的達(dá)成。

（3）評價要旨在激勵學(xué)生挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心、探索欲。因此，教師的評價要激勵其創(chuàng)新。由衷地贊嘆會使孩子們心花怒放，信心倍增。

3．努力尋求肯定評價和否定評價的支點

教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評，是激勵學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一。正確的運用表揚與批評，可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確的表揚與批評，則會使學(xué)生或是盲目驕傲，或是灰心失望、喪失信心。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當(dāng)然，在實施鼓勵性的評價中，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，有的放矢的進(jìn)行激勵。

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，此時最好的獎勵辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試和交流，這就要求教師激勵的策略應(yīng)采用引起師生共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)在激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的。在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)在激勵是深層的長久的，也最能激起向上奮進(jìn)的力量。

當(dāng)然，教師對學(xué)生的評價從來不是只要表揚，不要批評的，或者相反。教育不是在一片贊揚聲中造就虛榮和虛假的孩子，也不要在過多的苛責(zé)中讓孩子的自信心消失殆盡。作為教師應(yīng)努力尋求肯定評價和否定評價的支點，真正發(fā)揮課堂評價的教育導(dǎo)向功能。

4．教師評價語言的藝術(shù)。

教育是科學(xué)也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生課堂教學(xué)極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評價語言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評價中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動力。關(guān)鍵是教師如何使用好自己的評價語言，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的評價中體驗到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

5．教師的評價語言要正確恰當(dāng)

由于學(xué)生的自我意識和評價能力非常容易受教師評價的影響。因此，教師的評價也在左右著孩子們的評價。這就要求教師在評價學(xué)生時必須慎之又慎，一定要做到正確、恰當(dāng)。我曾經(jīng)就遇到這樣一件事，至今還讓我記憶猶新。班里有一個學(xué)生平時成績不錯，可是有一段時間連續(xù)好幾天沒有完成作業(yè)。我多次耐心地詢問他不做作業(yè)的原因，可孩子卻總是說：“我忘了！”我當(dāng)時真是氣極了，狠狠地說了一句：“你呀，真是最不像樣的一個了！”想不到，過了幾天，班里要評進(jìn)步生時，當(dāng)我問起現(xiàn)在班里哪個同學(xué)最差時，全體學(xué)生幾乎異口同聲地指向那個被我批評過的同學(xué)。看到那位同學(xué)眼里滾動著的淚珠，我猛然意識到自己對孩子深深的傷害。不僅僅是我自己，而且我的學(xué)生們也在按我的評價標(biāo)準(zhǔn)傷害著那個孩子。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，微笑著注視那位同學(xué)說：“誰說他是最差的一個？他是很想進(jìn)步的。只是我們現(xiàn)在還沒有看到，你說呢？”后來，就因為我的這一句糾正錯誤評價的評價扭轉(zhuǎn)了孩子的命運。孩子又開始認(rèn)真做作業(yè)了，臉上又有了燦爛的笑容……這件事讓我深切明白：教師的評價語言對學(xué)生的發(fā)展是多么重要！他有時將影響著孩子的一生。從此，我再也不對學(xué)生說“最差”、“最不像樣”之類的話，而是滿懷希望地告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在沒有最差的，只要努力，你們都能成為最好的，最出色的。”

總之，教師在課堂教學(xué)中的語言評價對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生的的影響是極其深刻的。教師只有真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能使課堂教學(xué)中的評價語言煥發(fā)生命的光彩，才能使每個學(xué)生在寬松，愉悅的環(huán)境中享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。